Диссертация (1098579), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

По времени игра длится недолго, поэтому ее можно использовать и в качестве пролога студии, и во время экспликации, и на коррекционном этапе занятия.

Для игры требуется минимум средств - "волшебная палочка", которой может быть все, что подскажет педагогу воображение. Помогают создать атмосферу волшебства музыка и видеозапись соответствующего фрагмента фильма "Золушка".

Рассадив студийцев полукругом, педагог предлагает по мановению волшебной палочки закрыть глаза и перенестись в чудесную страну. Дав участникам под звуки приятной музыки увидеть воображаемые картинки своей жизни, педагог извиняется за то, что прерывает на некоторое время общение с волшебной страной, и просит несколько человек поделиться тем, какой предстала перед их взором эта страна. Затем ведущий предупреждает, что для того, чтобы продлить пребывание в этом чудесном месте, нужно обязательно решить, куда ты хочешь попасть, и только после этого вновь закрыть глаза и рассмотреть внимательно желаемое. Далее со словами: «Ваше время истекло» педагог возвращает участников игры в реальность и проводит рефлексию. Возможные вопросы: «Удалось ли увидеть желаемое, как чувствовали себя в волшебной стране, где побывали и что увидели?». Педагог должен использовать как можно более вежливые формы вопросов-просьб высказаться. При наличии видеозаписи, предложив фрагмент фильма в качестве пролога игры, можно вновь просмотреть ту часть, где герои делятся впечатлениями о пребывании в волшебной стране, и задать вопрос, почему одни герои, рассказывая, используют прошедшее время, а другие - настоящее, как бы не замечая возвращения. Студийцы очень быстро делают вывод, что материальная мечта (материальные ценности) быстро исчерпывает себя, а мечта о духовных ценностях остается с тобой. Это еще один из возможных акцентов этой игры.

Вот мнения участников данной игры:

• Каждый человек получает то, что соответствует уровню его развития, а качество ценностей зависит от уровня обобщенного восприятия жизни.

• Игра дает возможность выхода на ценности человека, увидеть способы их проживания.

• Каждый человек живет в собственном мире, творит его, выбирая собственное счастье.

• Появилось желание жить счастливо, достойно и помочь ребенку осознать, что счастье в его руках.

• Считаю целесообразным включение этой игры в систему воспитательной работы в особо трудные периоды жизни коллектива школьников, а также перед или после каникул.

Формированию конструктивно-организационных умений педагога включать школьника в разнообразную деятельность, реально выстраивая желанный образ жизни, помогает игра «Дороги жизни», а видеть цель, осознавать мотив и определять смысл - игры «Хочу и надо», «С позиций культуры», «Дискуссионные качели».

Завершающая часть студии - рефлексия, обращающая слушателей курсов мысленно ко всему ходу занятий, к своим ощущениям, переживаниям, новообразованиям, самочувствию. Рефлексия способствует осмыслению нового профессионального рубежа, планированию изменений в дальнейшей педагогической деятельности. Особенно эффективным было использование на данном этапе студии метода «Незавершенное предложения», когда студийцам предлагалось закончить фразы: «Я теперь знаю, что главное в жизни... поскольку в этом случае моя жизнь будет... Возможно я способствовал формированию образа жизни школьников, когда... Теперь я попробую и в работе со школьниками... Скорее всего, в практике жизни в школе я изменю .»

На занятиях с учительскими коллективами используются сообщения из опыта работы, информация слушателей курсов из их практики по проблемам воспитания, рассматриваемых на студийных занятиях.

Хорошо помогает использование технических возможностей (магнитофон, видеомагнитофон, игрушки, художественные репродукции) как для работы воображения, психологической раскрепощенности, образного представления как опоре абстрактного мышления, так и для корректировки технологии воспитательного процесса: видеозапись фрагментов урока или классного часа с последующим их разбором, анализом и тренингом по возникшим проблемам. Это даёт возможность скорректировать педагогическую позицию при формировании образа жизни ребёнка, сделать эту позицию более мобильной при постоянно меняющихся взаимовлияниях педагога и учащихся. Важную роль в соединении осваиваемой теории вопроса с практикой школьного воспитания играют педагогическая конференция, мастер - классы, круглый стол "Культурологический подход к воспитанию: за и против", индивидуальное консультирование, открытые взаимопосещения студийцев с последующим их анализом.

Всё это играет положительную роль для выхода педагогов на новый уровень профессионализма, а именно, от воспроизведения просмотренных занятий на проведение воспитательных мероприятий по аналогии, а затем использование известной формы в новых ситуациях, на новом материале.

Умения ценностной интерпретации событий, фактов, явлений, поступков людей также можно развивать, используя тренинговые упражнения [294, С.46].

Групповой характер работы предполагает профессиональный практикум. В нем мы предлагали ситуации для упражнений в умении ценностного восприятия мира, предъявления ценности детям, ценностной интерпретации поведения ребенка, а также "Я-сообщения" как выход на диалог и предъявление возможных последствий; "Ты-сообщения" как оправдание поведения (объяснение) поведения воспитанника, «опора на достоинства», сопоставление с социокультурным эталоном.

При выполнении заданий упражняются все педагоги, что позволяет применять не только полученные знания, но и научиться профессионально использовать операционные умения для применения методических принципов формирования образа жизни в процессе воспитания личности школьника. В данном случае каждый слушатель предлагает свой вариант решения задачи, который может быть различным в силу личностного опыта и уровня подготовки каждого студийца. Предложенные варианты обсуждаются под руководством преподавателя.

Особое место при отработке умений и навыков педагога по формированию у школьника образа жизни мы отводим использованию тренинга как одного из активных методов обучения учителей и студентов. Эффективность его использования связана с тем, что создается специфическая атмосфера, способствующая проживанию субъектом того или иного фрагмента педагогического процесса; происходит обмен информацией, опытом между участниками тренинга. Данная форма обучения способствует принятию субъектом активной позиции по отношению к новым знаниям, умениям, навыкам; влечет за собой не только отработку профессиональных умений, но и конструирование новых технологических приемов профессиональной педагогической деятельности.

Наиболее продуктивным в этом плане является тренинг, организуемый по принципу «поочередной зависимости». Схематически его можно изобразить так (рис.5).

Рисунок 5.

Ведущий предлагает субъектам для анализа вариативного содержания образа жизни ситуации различного поведения человека. Сначала все участники тренинга предположительно определяют смысл жизни некоего субъекта, затем им предлагается согласно этому выделить компонент ценностей этого некоего субъекта, а в заключении - систему деятельности того же субъекта.

Многочисленность упражнений позволяет участникам через некоторое время свободно различать эти компоненты. Таким образом, разрешается указанная выше сложность в усвоении абстрактных понятий, составляющих содержание образа жизни.

Вариантом данного тренинга является ситуация, в которой ведущий для всех участников определяет смысл жизни (оставаться человеком в каждую минуту жизни), и предлагает определить свои дальнейшие действия и ценности, которые их определили.

Ведущий в данном случае предлагает участникам много «Я»-ситуаций

• я иду, упал человек

• я иду, вижу потерянное

• я устал, не хочется работать

• я контрольную не могу решить, подглядеть хочется

• меня оскорбили, я ...

Участники же ищут один способ - остаться человеком. Многократный тренинг дает педагогу понимание того, что необходимо делать для коррекции реального образа жизни школьника.

Профессиональный тренинг осуществлялся и при отработке профессиональных умений в экспресс-ситуациях по заданному алгоритму, где реакция педагога должна быть незамедлительной. Например, упражнение в оглашении ценностного отношения в виде "Я-сообщения" задается следующим алгоритмом: "Я всегда...", "Мне всегда...", "Меня всегда...».

Преподаватель предлагает каждому студийцу устно или на карточках ситуации, которые предполагают воспроизведение заданного алгоритма в реальном контексте.

Отработка профессиональных умений по заданному алгоритму в экспресс-ситуациях не только развивает педагогическое мышление, быстроту реакции, формирует профессиональное сознание, но и шлифует профессиональные умения, доводя их действие до автоматизма.

Методической особенностью проводимых студийных занятий по подготовке педагога к формированию у школьника образа жизни является широкое использование разнообразных средств, выступающих в их тесном единстве. Это, прежде всего, аудио-визуальные средства (слайды, репродукции картин художников, видеосюжеты «Рапсодия леса», «Рапсодия космоса»), которые использовались при изучении целого ряда тем и сопровождались отрывками из музыкальных произведений, чаще всего классических, на музыку Баха, Генделя, Бетховена, Чайковского, Моцарта, Шопена |и др. Использование этих средств оказывает исключительное влияние на создание психологического климата в группе, содействует духовному возвышению, эмоциональному расположению студийцев друг к другу и к преподавателю, ведущему студию.

На занятии мы использовали фрагменты из художественных и мультипликационных фильмов: «Первоклассница», «Приключения Тома Сойера», «Титаник», «Форест Гамп», «Малыш и Карлсон», «33 попугая», «Баранкин, будь человеком!» и др. Это давало возможность ярко, образно представить рассматриваемые на студии абстрагированные категории и понятия.

В процессе проводимых занятий среди всего многообразия средств широко использовались и фрагменты из художественных произведений отечественных и зарубежных писателей: П.Г. Гарина-Михайловского "Детство Темы", В. Ю. Драгунского «Денискины рассказы», А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц" и др.

Значительно повышали эффективность занятий разнообразные предметно-вещные средства: мяч для игры "В кругу симпатий", различный раздаточный материал (игрушки, цветная бумага, учебный инвентарь, карточки и др.) для игр «Проблема на ладошке», «Презентация мира», «Афоризмы», «Приглашение к чаю».

Для обеспечения тренинга психофизического аппарата студийцев мы использовали экспрессивные средства искусства: например, рисование, различные движения, импровизация под музыку и др. Это связано с необходимостью гармоничного сочетания внешней выразительности (образ отношений, голос, мимика, пластика, физическая свобода, психологическая раскрепощенность) с духовной культурой педагога как залогом эффективности формирования ценностного компонента образа жизни у школьников.

Специфическими чертами спецкурса "Формирование у школьника образа жизни в процессе его воспитания" являются следующие методические особенности: воспроизводимость каждого теоретического положения; безоценочный характер индивидуальных проявлений личности каждого слушателя, которые не могут оцениваться как правильно или неправильно; стимулирование индивидуальных проявлений и сохранение их каждым слушателем с учетом сохранения индивидуального варианта жизни; исследовательский характер деятельности студентов в процессе проводимых занятий (например, анализ педагогических наблюдений и собственной деятельности, обсуждение проблем в диадах и микрогруппах и др.).

Использование программы обучения и выверенная методика организации учебных занятий позволила обеспечить результативность подготовки студентов и педагогов к формированию у школьника образа жизни в процессе его воспитания, когда основной акцент делался на развитии умений педагога и их реализации в практике воспитательной работы с детьми.

2.3.ДИНАМИКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Представленная выше модель профессиональной готовности учителя к процессу формирования образа жизни требует рассмотрения реального состояния подготовки педагога в вузе, а также анализа практической деятельности учителей по решению исследуемой проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что школьники, особенно 13-17 лет, нуждаются в специально организованной работе, отвечающей стремлению молодежи найти ответы на вопросы жизни и о самой жизни. При этом проведение такой работы рассматривается как необходимое условие оздоровления нравственной жизни общества.

Учителя-практики активно начинают использовать в работе со школьниками различные методики, затрагивающие проблему осмысления жизни. Однако недостаточный уровень теоретической и методической подготовки педагогов к осуществлению данного процесса сказывается на малой эффективности данной работы.

Противоречие между необходимостью осмысленного формирования образа жизни и реальным состоянием данной работы в общеобразовательных школах и определило задачи констатирующего эксперимента:

• определить уровень сформированности образа жизни в личностной структуре самого педагога;

• выявить и проанализировать состояние подготовленности педагога к процессу формирования образа жизни в практике современного воспитания, исходя из практических потребностей современного общества;

• изучить мнения педагогов и студентов относительно причин встречающихся трудностей в процессе формирования образа жизни школьников.

Констатирующий эксперимент проводился на материале репрезентативной выборки студентов психолого-педагогического факультета Московского педагогического государственного университета и педагогов, обучавшихся на курсах повышения квалификации при Центре дополнительного образования «Новая школа» г. Москвы, Тюменском областном государственном институте развития регионального образования и городском информационно-методическом центре г.Тюмени, а также на материале работы с педагогическими коллективами школ г.Москвы, Самары, Тюмени, учащимися школ № 22 г. Тюмени и №315 г.Москвы. В экспериментальной работе на разных этапах участвовало 308 педагогов, 124 студента, 1567 учащихся. Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 1999 респондентов.

Характеристики

Список файлов диссертации