Диссертация (1098579), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

^ ^FJ Рисунок 10.

Образ жизни педагогов и студентов по уровню обобщенности

• Ж

  
  

  □ Отсутствие образа

  
  

  □ Жизне отношение и идея жизни

  
  

  Констатирующий
  	Студенты
  Формирующий

  
  

  Констатирующий
  		Учителя
  Формирующий

  
  изневосприятие

• Конструкт жизни

Таким образом, проведенное обучение существенно повлияло на изменение уровня сформированности личностного компонента профессиональной готовности педагога к исследуемому процессу.

Существенно изменилась сформированность когнитивного компонента готовности педагога к процессу формирования образа жизни в понятийном плане. Выявить это помог метод «Недописанное предложение». 83% учителей и 90% студентов верно обосновали сущность понятия «образ жизни», выделив его сущностные содержательные компоненты, хотя на констатирующем этапе эксперимента как учителя, так и студенты, как было отмечено выше, затруднялись в определении этих педагогических категорий.

Многие учителя и студенты (74%) отмечают огромные возможности спецкурса, в первую очередь, в личностном плане. Вот некоторые часто встречающиеся высказывания:

• Я увидела и осознала, то для меня главная ценность в жизни.

• Я почувствовала глубину человеческой души и многообразие её проявлений.

• Данный материал подарил мне надежду на будущее и напомнил о том, то счастье всегда возле нас.

Отмечая необходимость формирования образа жизни, педагоги и студенты указывали на её развивающие и воспитательные возможности в профессиональной деятельности: формируемый образ жизни влияет на:

• развитие личности в целом (87 % опрошенных респондентов); формирование духовной сферы личности (37,8%);

• формирование способности осознанного выбора поведения и культивирование на этой основе положительных качеств личности школьника (43%);

• чувства собственного достоинства (52%);

• положительных взаимоотношений с учителем (71%),со сверстниками (35%);

• успешность деятельности (63%).

Согласно данным результативно-оценочного этапа исследования у студентов и педагогов были обнаружены положительные изменения в практической готовности по реализации системы методических принципов формирования образа жизни.

Умение выходить на ценностный уровень во взаимодействии со школьниками проявили 72% педагогов на результативно-оценочном этапе и 35% на диагностическом этапе эксперимента; у студентов наблюдается соответственно (соотношение 83% и 41%).

Методика ранжирования Н.В.Кузьминой позволяет представить динамику в исследовании ценностного компонента образа жизни педагогов (рис.11).

Рисунок 11.

Динамика отношений к ценностям в ходе опытно-экспериментальной работы

□ Констатирующий □ Результативно-оценочный

Анализ полученных результатов, приведенных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что большинство педагогов на результативно оценочном этапе эксперимента на более высокий ранг поставили ценность человека, познания, жизни, в тоже время ценность материальных средств снизилась, как и уменьшилось восприятие жизни и работы как повинности, что может служить свидетельством повышения оптимистического отношения к жизни педагога.

Полученные данные позволяют утверждать о выходе педагогов на более высокий уровень апперцептивно-аксиологической готовности учителей к процессу формирования образа жизни.

Эффективность обучающих занятий определяется и увеличением показателей в использовании учителями и студентами таких операций, как оглашение достоинства, «Ты сообщение», предъявление последствий и ценности, инструментовка права на свободный выбор. Особенностью опыта педагогов в результате опытно-экспериментальной работы также является широкое использование стиля, методов и форм проведения студий в работе с учащимися. Это и забота о создании благоприятного климата с самого начала группового дела, и рефлексия в конце, а также использование приёма разброса мнений, работа в диадах, проблемная постановка вопросов, что способствует реализации принципов гуманистического воспитания и формированию образа достойной жизни через активное проживание детьми моментов жизни в школе на уровне культуры.

Данная картина, полученная в результате наблюдений на этом этапе исследований, позволяет сделать вывод о том, что проведенное обучение способствовало смене профессиональной ориентации с формирования нравственного поведения на формирование образа жизни через соответствующую систему методических принципов как основному методу воздействия, направленному на инициирование субъектности школьника, формирующего его отношенческую позицию и свободу личностного выбора.

Сопоставление результатов использования системы методических принципов формирования образа жизни учителями и студентами дает основание говорить о том, что овладение операционными умениями у студентов проходило значительно быстрее и легче, чем у педагогов.

В беседах с учителями выяснилось, что приняв предложенные в ходе спецкурса операции за новые способы быстрого достижения практического результата (например, заставить ребенка поступить так, как желает учитель), на практике они сталкиваются с тем, что эта идея оказывается не всегда быстро осуществимой. Некоторые педагоги высказывали мнение о том, что данные методы воздействия они считают очень «мягкими», не всегда способными регулировать проявляемые школьником отношения в необходимом учителю направлении. Второй причиной, на наш взгляд, является то, что педагог-практик, принимая идею формирования именно образа жизни как жизнеформирующего фактора, считает, что он уже освоил инструментовку системы методических принципов в полной мере, однако в практической работе по формированию образа жизни он постоянно сталкивается со значительными затруднениями. Это можно объяснить тем, что разрушить сформированное раннее стереотипы использования метода открытых убеждений у педагога за короткий период обучения очень сложно, а для освоения новых требуется как время, так и определенный уровень абстрагированного мышления, на развитию которого были направлены многие перечисленные ранее активные формы обучения педагогов в течение спецкурса.

Решение педагогами контрольных ситуаций, выполнение тренинговых заданий по овладению специальными умениями увидеть за предметом, за явлением окружающей действительности ценность, предъявить эту ценность детям, интерпретировать проявляемое социально-ценностное отношение с точки зрения современной культуры, ярко выражать свое личное отношение к явлениям окружающей действительности удалось сформировать в среднем у 61% учителей и 64 % студентов.

На наш взгляд это связанно со сложностью формирования аксиологического компонента готовности учителя к оценочной деятельности, коротким временным периодом формирования данного вида готовности, сложностями социально-политической жизни в стране, переосмыслением ценностных приоритетов.

Беседы с учителями и студентами показали, что для формирования умений ценностного восприятия действительности и выражения на этой основе ценностного отношения к явлениям окружающего мира, требуются дополнительные духовные усилия, надситуативного восприятия явлений окружающей действительности, а так же использование всей совокупности профессиональных знаний.

Динамика коммуникативного и конструктивно-организационного компонентов профессиональной готовности педагога к процессу формирования образа жизни также фиксирует положительные изменения: это самостоятельная разработка учителями новых форм по осмыслению и организации жизни школьниками; атмосфера заинтересованности и сопереживания среди педагогов и школьников в экспериментальных коллективах; желание активно использовать новые методы работы в своей повседневной практике у большинства участников спецкурса.

Анализ посещенных групповых дел на данном этапе эксперимента выявил следующее:

• быстрота ценностной аргументации при выходе из сложных ситуаций;

• активные попытки учителей поднимать жизненные проблемы средствами урока;

• разнообразие методов и средств, причем без значительных материальных затрат, при организации процесса формирования образа жизни;

• осмысленность и содержательность проводимых форм работы со школьниками;

• доброжелательность атмосферы групповых дел;

• активное участие школьников на всех этапах подготовки, проведения и анализа групповых дел;

• широкое использование педагогами ситуаций выбора при осмыслении детьми жизни.

Можно говорить о значительных изменениях в коммуникативном и конструктивно-организационном компонентах готовности педагога к процессу формирования образа жизни.

Приведем примеры выхода педагогов на формирование образа жизни у школьников в период завершающей стадии эксперимента.

Математика 9 класс. Тема урока «Уравнения, приводимые к квадратным». После традиционного приветствия педагог цитирует слова В. Франкла о том, что быть человеком означает постоянно сталкиваться с ситуацией, которая одновременно и шанс, и выбор, а затем предлагает школьникам осмыслить способность каждого из них быть стратегом собственного счастливого проживания жизни, предоставляя право выбора количества и уровня сложности задач самим ученикам. А завершается урок вопросами: «Как вы чувствовали себя, когда шанс проверить себя на решении нестандартных уравнений был вами использован или упущен? Что вы приобрели на уроке для себя и своей жизни?» ¹.

Совсем маленькая реплика другого учителя математики «Работай медленно, только так будешь понимать, что делаешь» ².

Этап завершения курсовой подготовки учителей и студентов к процессу формирования образа жизни осуществлялся путем общей рефлексии, сущность методики которой заключалась в праве каждого слушателя высказать свою точку зрения на организацию, содержание и совершенствование курса. Выступления отличались не только осмыслением теории вопроса, но и практическими находками, которые были открыты слушателями при применении освоенного на студии материала на практике.

Слушателям после 56-часового спецкурса была предложена письменная работа рефлексивного характера «Мои размышления о

Работает с детьми Нина Ивановна Кулик, педагог школы № 22, г. Тюмень.

Педагог гимназии №3 Квятковская Наталья Константиновна, Г. Сходня Московской области.

спецкурсе». Большинство педагогов-практиков и студентов выражают понимание необходимости специальных занятий по профессиональной подготовке педагогов к процессу формирования жизни, а также высказывают мнения о том, что в процессе проводимых занятий изменился их уровень профессионализма и личностного роста. Примеры данных высказываний приводились нами выше.

Приведем данные, подтверждающие эффективность разработанной нами экспериментальной системы обучения педагогов. Поскольку в процессе обучения мы стремились обнаружить у слушателей признаки выделенных нами уровней готовности к осуществлению деятельности по формированию у школьника образа жизни, то увеличение числа педагогов, оказавшихся на втором и третьем уровнях, и уменьшение числа педагогов, оставшихся на первом уровне, в результате проведенного формирующего эксперимента, явилось для нас подтверждением продуктивности предлагаемой методики (рис.12).

60% 40% 20% 0%

% учителей индивидуально-творческого уровня

% учителей размыто -адаптивного уровня

Данные констатирующего эксперимента

Рисунок 12.

% учителей подражательно -репродуктивного уровня

На рис. 12 приведены данные, подтверждающие эффективность разработанной нами экспериментальной системы обучения педагогов. При сопоставлении было отмечено увеличение числа педагогов, вышедших на высокий («индивидуально-творческий») уровень готовности (с 9% в констатирующем эксперименте до 36 % при завершении формирующего), повысилось число респондентов, обладающих средним («подражательно-репродуктивным») уровнем готовности (от 43 % до 53 % соответственно), снизилось число педагогов, чей уровень готовности оценивается как низкий («размытый»): с 48 % в начале констатирующего эксперимента до 11 % при завершении формирующего эксперимента.

Характеристики

Список файлов диссертации