Диссертация (1098579), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Тема «Природные основы бытия человека» строится на основе теории Л. Фейербаха, К. Маркса о человеке как «Деятельном природном существе», что позволяет уделить внимание в рамках данного вопроса высказываниям данных философов по соотношению деятельности и образа предстоящей деятельности, имеющем основополагающее значение в рассматриваемом феномене.
Широкие возможности углубления знаний педагога о философских основах формирования образа жизни содержатся в теме «Человек как творец, сущность и основа общества», включающей следующие вопросы: 1) «Социологические и ролевые концепции личности», в контексте которой следует рассмотреть процесс того, как в разнообразной картине действительности субъект обобщает то, что является для него в этой картине мира личностно значимым для построения собственной жизни; показать, какие различные точки зрения по классификации образа жизни существуют у различных ученых и каково их общее основание; 2) «Человеческий труд и его превращение из деятельности в бытие», «Жизнедеятельность конкрентно-единичного человека в рамках социума: от социализации к активному преобразованию» имеют важное значение для раскрытия связи ежедневных действий, деятельности со всей жизнью человека, воплощением идеального образа жизни в реальной действительности; 3) «Личностный смысл как форма активной интериоризации человеком общественных воздействий», в контексте которого необходимо уделить внимание тому, что смысл жизни как компонент образа жизни определяет притязания личности и выбор тех жизненных задач, которые она берется решать; 4) «Момент творчества и свободы как неотъемлемый атрибут жизнедеятельности человека» позволяет рассмотреть такие понятия, как «судьба» и «образ жизни», роль последнего как дающего возможность человеку стать субъектом собственной жизни; 5) «Уникальность и неповторимость каждой человеческой жизни», «Многообразие и неповторимость жизнедеятельности конкретно-едининого человека», в рамках которых возможно было бы представить различные взгляды на ценность жизни, огромное многообразие вариантов жизни, представленных в научной, художественной литературе и реальной действительности.
В теме «Культура как фактор самосозидания человека и общества», которая содержит такие вопросы, как «Культура как атрибут человека, его жизнедеятельности», «Культура как ценностно-нормативный ориентир и регулятор развития человека», позволяет раскрыть характер взаимосвязи и взаимозависимости культуры и образа жизни. Вопросы «Культура как оппозиция материально-опредмеченного и духовно-идеального», «Культура как духовность, как показатель духовно-нравственного развития человека», «Культура как ценность, как духовная ориентация человека» делают уместным рассмотрение оснований и определения образа жизни, достойной человека, на современном уровне культуры.
Поскольку ценность жизни и ценностные отношения являются одним из содержательных компонентов образа жизни, то рассмотрение вопросов темы «Мир человеческих ценностей» делает их важными для профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни. Особо глубокого, с этой точки зрения, изучения требуют следующие вопросы: «Природа ценности», ценностные отношения, ценностные ориентации, система, иерархия человеческих ценностей, их смыслообразующая и социально-регулятивная роль, в контексте которых необходимо сделать акцент на том, что ценностная составляющая едина для образа жизни, для жизненной позиции, для жизненной стратегии;
«Ценность и антиценность» дает возможность рассмотреть амбивалентность выстраиваемого человеком образа жизни как его характеристики; «Человеческая жизнь как ценность», «Экзистенциализм о человеческом существовании», «Радость и страдания человеческого бытия» позволяют, кроме важности для исследуемого феномена, сделать акцент на назначение образа жизни как дающего человеку возможность переживать истинное счастье жизни; «Творчество и разрушение в человеческой жизни», «Свобода как внутреннее состояние человека, как пространство осознанного выбора человеческой жизнедеятельности» могут быть расширены за счет рассмотрения их с позиций образа жизни, а не только жизнедеятельности, что, несомненно, придало им большую глубину и действенность, особенно при анализе ответственности человека за выбор нравственного или безнравственного, насыщенного или обедненного, альтруистического или эгоистического, здорового или пагубного образа жизни; «Человеческая судьба», «Смысл человеческой жизни», «Жизнь состоявшаяся и «несостоявшаяся» позволяют глубоко обосновать предназначение образа конструкта собственной жизни как жизнеформирующего фактора, который обеспечивает человеку моменты проживания счастья как состояния высокой удовлетворенности жизнью, дает уверенность в правильности жизненного выбора и в самой жизни. Рассмотрение данных вопросы с этих позиции позволяет считать категории «счастье» и «образ жизни» важнейшими условиями решения проблемы формирования образа жизни.
III. Курс «Педагогика». Программы по курсу «Педагогика» обладают огромным потенциалом для профессиональной подготовки педагогов к процессу формирования образа жизни.
В курсе «Введение в специальность» при изучении темы «Личность учителя» рассматривается вопрос о воздействии стиля индивидуальности педагога на процесс взаимодействия школьника с окружающей действительностью и его личностную структуру. В данном разделе мы могли бы более подробно рассмотреть влияние собственного образа жизни педагога на процесс формирования данного феномена у воспитанников.
При рассмотрении темы «Самообразование и самовоспитание будущего педагога в системе подготовки к педагогической деятельности» есть вопрос, касающийся личностных качеств учителя, его педагогических способностей и педагогического мастерства. На наш взгляд, будет уместным рассмотрение в контексте данной темы уровня сформированности, направленности и динамики образа жизни педагога, определяющим его ценностные отношения и ориентации.
В ракурсе темы «Учитель и современный школьник» рассматривается вопрос подготовки будущего учителя к изучению индивидуальных особенностей школьников, где мы могли бы подробно затронуть вопрос о необходимости учета индивидуального варианта жизни ребенка при выстраивании взаимодействия, поскольку «руководить людьми - это, прежде всего, знать их представления, их образ мыслей, их образ мира» 1.
В содержании темы «Педагогическое общение» вопрос о воздействии стиля общения на психологическую атмосферу класса и взаимоотношения школьников следует рассматривать глубже: как умение педагога через стиль общения раскрывать ценности жизни, а открытие ребенка к общению и его возвышение как ключевое отношение к Другому, без которого жизнь самого субъекта невозможна.
1 Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1995 - С.4
Тема «Педагогический опыт и педагогическое творчество» затрагивает вопрос о некоторых причинах успехов и неудач в работе учителей. В контексте этой темы уместным было бы рассмотрение вопроса, касающегося умения педагога вочеловечивать мир, т.е. видеть за фактами жизни и конкретным учебным материалом явления жизни, раскрывать закономерности жизни, проявляющиеся в данных явлениях, и предоставлять школьнику выбор нормы жизни, согласующейся или попирающей эту закономерность. Важно показать будущему педагогу, что владение данным профессиональным умением формирования образа жизни развивает как потребность в достойном поведении, так и создает прочную личностно- ценностную мотивацию познания, создавая тем самым стабильно положительные взаимоотношения педагога с детьми и способствуя достойному разрешению конфликтов, естественно возникающих в процессе воспитания.
В разделе «Основы общей педагогики» при изучении темы «Развитие, воспитание и формирование личности» рассматривается вопрос «Движущие силы и закономерности развития личности», представляющий возможность обратить внимание студентов на роль образа жизни как жизнеформирующего фактора в развитии личности ребенка. В содержании вопроса «Возрастные этапы в развитии личности школьника и их характеристики» необходимо подробнее остановиться на изучении особенностей становления образа жизни на разных возрастных этапах развития ребенка.
Раздел «Теоретические основы воспитания» открывает широкие возможности для рассмотрения вопроса образ жизни как составляющего элемента целеполагания воспитания, обеспечивающего процесс вхождения личности в контекст современной культуры общества. Тема «Общие методы воспитания» освещает вопрос «Методы стимулирования деятельности и поведения детей», в которой обращаем внимание на методический принцип распредмечивания, цель которого выявить ценностное содержание объектов окружающего мира для жизни людей, что обеспечивает активное взаимодействие школьника с явлениями действительности.
В разделе «Теоретические основы обучения» тема «Проверка и оценка результатов обучения» позволяет показать широкие возможности персонально ориентированного принципа формирования образа жизни, в частности, рефлексии, для осмысления самим школьником отрезка жизни, прожитого им на уроке, с позиций достойной жизни, его влияние на формирование мотивации учения, обеспечивающей процесс усвоения учащимися знаний, умений, навыков, положительное отношение к знаниям как ценности жизни и ценностного отношения к каждому моменту жизни как зависящего от самого человека.
Раздел «Совместная воспитательная работа школы и семьи» рассматривает проблему заботы школы о воспитании ребенка в семье, в контексте которой можно рассмотреть вопрос об объединенных усилиях педагога и родителей по формированию у школьника образа достойной жизни, его главенствующей роли как фактора, определяющего характер деятельности и поведения ребенка.
IV. Курс «Психология»
В курсе общей психологии в содержание темы «Природная и социальная детерминация психического развития» входят вопросы «Типологический подход», «Концепции индивидуальности», «Механизмы адаптации», «Социальное научение», в которых необходим акцент на интегративном характере феномена образа жизни, его системообразующей роли в концепции индивидуальности, а также играющего важную роль в процессе адаптации и социальном научении.
В содержании темы «Психология деятельности» входит вопрос «Деятельность и активность субъекта», в котором можно показать влияние образа жизни через механизм установки на успешность деятельности и активность субъекта. Следует в вопросе «Мотив и мотивация деятельности» затронуть положение об относительной стабильности образа жизни как глубинной мотивации поведения и деятельности на каждом возрастном этапе. Вопрос «Социальной адаптации и социализации» включает в свое содержание «присвоение» человеком того или иного образа жизни в ценностном и деятельностном ракурсах.
Широкие возможности углубления знаний педагога о психологических основах формирования образа жизни содержатся в теме «Когнитивные процессы», включающей следующие вопросы: «Ощущения и восприятие», в его контексте можно рассмотреть жизнеощущение и жизневосприятие как перцептивные уровни образа жизни; «Восприятие объектов», где изучаются проблемы влияния контекста на опознание объектов, перцептивные гипотезы и перцептивные эталоны, роль установки в восприятии, личностные факторы восприятия, влияние мотивации на селективность восприятия, индивидуальный стиль, что можно лишь сделать акцент на прямом отношении всех этих процессов к формированию образа жизни, влиянии законов восприятия на способности человека воспринимать мир.
В разделе «Память» при изучении такой темы как «Память и представление» необходимо акцентировать внимание на вопросах «Особенности представлений», «Классификация представлений», «Общие и конкретные представления», «Параметры образа», «Понятие воображения», играющих важную роль в успешном формировании педагогом у школьника образа жизни.
Раздел «Психология мышления и речи» содержит в себе большие возможности для органичного вплетения в нее вопросов, связанных с формированием образа жизни. В контексте данного раздела мы предлагаем более подробно рассмотреть вопросы, затрагивающие понятийные уровни образа жизни, его связь с самосознанием, влиянием его на прогнозируемую деятельность: мышления и восприятия; мышления и воображения; типологии мышления; мышления как процесса и его продукта; мыслительных операций; мышления как формы познавательной деятельности; мышления и целеобразования; мышления и самосознания; мышления и прогнозирования.
Особую значимость для готовности педагога выводить ребенка на понятийный уровень образа жизни имеет тема «Понятийное мышление». Рассматриваемые в ней вопросы «Понятия», «Виды понятий», «Сравнительное исследование формирования научных и житейских понятий», «Процессы категоризации» позволяют познакомить студентов с различными подходами в определении понятий и обоснованно показать, что лишь понятийный уровень позволяет образовать «теорию» конкретной, реальной жизни как отражения образа жизни в идеальном виде.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
