Диссертация (1098579), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Раздел «Эмоционально-волевая сфера личности» содержит в себе тему «Мотивация и потребности», которая, затрагивая вопросы соотношения «биологических» и «социальных» потребностей человека, осознанных и неосознанных мотивов, ценностей и ценностных ориентаций, заключает в себе большие потенциальные возможности для раскрытия интересующей нас проблемы. В рамках данной темы уместным было бы рассмотрение вопроса о влиянии восхождения от абстрактного к конкретному как обобщения содержательного типа, позволяющего выявить социально-ценностное содержание там, где предметное восприятие мира отчуждает ребенка от другого человека, подменяет содержание жизни средствами жизни.
Раздел «Индивидуальность и личность» содержит в себе большие возможности для глубокого изучения вопросов, связанных с формированием образа жизни, поскольку программа включает вопросы «Жизненный путь личности, его планирование и выбор», «Жизненные планы и жизненный сценарий», «Способы личностного поведения, индивидуальные личностные стратегии», «Я- концепция». Здесь можно показать взаимосвязь указанных образований личности с образом жизни, а также образом мира, линией жизни, жизненной позицией, раскрыть содержательную структуру образа жизни во взаимосвязи и взаимопроникновении трёх компонентов: образа деятельности человека как способа его взаимодействия с миром, ценностей и ценностных отношений, проживаемых человеком, обретенного на каждый данный момент жизни её смысл. Правомерно в рамках данной темы рассмотреть различные подходы к классификации образа жизни, что позволит студенту расширить его видение палитры индивидуальных вариантов жизни человека, весьма необходимых для формирования образа жизни у школьников, создания ситуации выбора в рамках культуры.
Темы «Движущие силы развития личности», «Формирование личности», в которых уже затрагиваются вопросы о процессе формирования личности, принятии и освоении социальных ролей, роли представления в развитии личности, приобрели бы свою целостность, если в качестве представления рассматривать образ жизни как жизнеформирующий фактор, а этапы его становления основой процесса формирования человека как стратега собственной жизни.
V. Курс «Педагогическая психология». При изучении курса «Педагогическая психология» рассматриваются темы, которые имеют немаловажное значение для рассмотрения вопросов, связанных с формированием образа жизни в процессе воспитания школьников.
В разделе «Психология обучения и психологические условия ее оптимитизации в общеобразовательной школе» изучается вопрос «Единство когнитивного и эмоционального в учебной деятельности», который позволяет нам рассматривать умение педагога за рамками фактов науки видеть явления жизни и, тем самым, формировать образ жизни как один из факторов, направленный на стимулирование учебной деятельности школьника. Данный раздел изучает и проблему «Зависимости общей работоспособности от индивидуальных и возрастных особенностей», в который можно включить вопрос о разумном использовании методического принципа распредмечивания в формировании образа жизни в учебном процессе в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей школьника, его насущных потребностей и интересов, а также определенных ситуаций и обстоятельств в процессе учебной деятельности.
В содержание темы «Психология педагогической деятельности и личности учителя» входит вопрос «Педагогические функции и творческий характер деятельности учителя». В связи с этим представляются широкие возможности для рассмотрения деятельности педагога по формированию образа жизни как составляющего элемента, а также профессионально-значимых качеств личности педагога для этого вида профессиональной деятельности. В данный раздел входит и вопрос «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся при организации различных форм учебной деятельности», в которой необходимо более подробно остановиться на инструментовке предъявления ценности при коррекции поведения школьников с целью эффективного взаимодействия с ними.
При изучении раздела «Педагогическая регуляция межличностных отношений в классе» рассматривается вопрос о специфике взаимодействия педагога с классом и отдельным ребенком, мы обращаем внимание студентов на адекватное восприятие и оценку действий школьника с позиций жизни, достойной человека, и в зависимости от ситуации, мотива поступка, понимания его душевного состояния в момент проявляемых отношений, педагогической этики и педагогического такта как одного из условий деятельности педагога по формированию образа жизни, достойной человека. Данный раздел также содержит вопрос «Позиция школьника в классе», при рассмотрении которого можно обратить внимание на влияние ценностного компонента образа жизни на занимаемую школьником позицию в коллективе сверстников, а также влияние последней на выбор жизненной позиции в дальнейшем.
VI. Курс «Социальная психология».
В курсе «Социальная психология» изучается тема «Социальная психология личности», которая содержит следующие вопросы: 1) «Социальные установки, стереотипы и предрассудки личности», в контексте которой можно рассмотреть вопрос «Субъективная и объективная оценка образа жизни», «Обобщение как критерий уровня образа жизни»; 2) «Структура социальной установки, её свойства и функции», в котором можно сделать акцент на структуре, свойствах образа жизни; 3) «Я-концепция как социально-психологический феномен», в рамках которого можно провести сравнительный анализ обеих категорий на предмет их сходства и различий.
Тема «Психология социального познания», в рамках которой рассматривается специфика социального восприятия и социального познания, могла быть также дополнена рассмотрением образа жизни как социально-психологического феномена, при формировании которого для педагога важно, чтобы, воспринимая различные проявления жизни, отношения людей и события, растущий человек осмысливал их, тем самым, создавая свой образ жизни.
Тема «Систематическое изучение социального поведения» рассматривает вопрос о социальной матрице человеческого поведения, который, на наш взгляд, органично сочетается с материалом о влиянии образа жизни на поведение школьника.
Тема «Личность и социальный контроль» рассматривает еще одну сторону данной проблемы, в которой можно рассматривать образ жизни, достойной человека, как основной регулятор поведения ребенка при вхождении в контекст социальных отношений.
Содержание темы «Социальная психология семейных отношений» также содержит в себе немало возможностей соприкосновения различных вопросов, связанных с образом жизни и его влиянием на отношения между родителями и детьми, возникновения частых конфликтов между ними как результата непонимания взрослыми глубинных причин отрицательного поведения ребенка. При изучении тем «Межличностные отношения», «Педагог-ученик», «Ученик-ученик» мы считаем необходимым рассмотрение вопросов, связанных с влиянием принципа вочеловечивания мира как одного из ведущих в формировании образа достойной жизни на характер взаимоотношений учителя и учащихся, который служит примером выстраивания гуманистического образа жизни.
VII. Курс «Возрастная психология».
В основу курса «Возрастная психология» положено представление о психическом развитии как присвоении социального опыта в процессе взаимодействия человека, ребенка с окружающей действительностью, что делает органичным включение в данный курс вопросов о формировании образа жизни как феномене мира, рождающемся в сознании человека под воздействием его социокультурного опыта и оказывающем влияние на содержание жизни и деятельность субъекта.
В теме «Общие закономерности психического развития» при изучении вопросов «Социальные условия психического развития», «Присвоение общественно-исторического опыта как специфическая особенность развития человека» можно сделать акцент на необходимости формировать и развивать способность ребенка активно творить собственную жизнь на основе желаемого образа её, подчеркнув, что подобную задачу можно решить лишь в сотрудничестве, взаимодействии ребенка и взрослого.
В теме «Психическое развитие и деятельность» первого раздела курса рассматривается вопрос зависимости психического развития от содержания и структуры деятельности, что позволило бы сделать акцент на важности организации разнообразной деятельности в формировании образа жизни и повышения уровня его осмысления.
Тема «Психическое развитие, воспитание и обучение», посвященная изучению роли воспитания и обучения в психическом развитии, может быть раскрыта ярче и полнее, если в рамках её показать роль образа жизни как социально-психологического феномена, определяющего актуальную деятельность субъекта в реальности.
Во втором разделе «Развитие психики на разных возрастных этапах» рассматриваются отдельные периоды раннего и позднего онтогенеза как своеобразные отдельные этапы, имеющие свои тенденции и свои новообразования, вносящие определенный вклад в целостный процесс становления человеческой личности. Это дает возможность при характеристике возрастных периодов проследить преобразования и достижения в познавательной и личностной сфере как некие этапы становления образа жизни человека, определяющие ход психического развития в данный период.
Рассматривая тему «Психическое развитие в младшем школьном возрасте», необходимо особо выделить вопросы «Изменение образа жизни, права и обязанности школьника», «Освоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления, а также обобщающей и абстрагирующей функций мышления», «Овладение понятиями, особенности видов, процессов и образов воображения». Сделав акцент на важности в этом периоде взаимодействия ребенка с миром как способом существования, мы получаем возможность показать студенту, что у школьника формируется ценностное принятие (присвоение) и овладение социальной нормой и как итог жизневосприятие.
Тема «Психическое развитие в подростковом возрасте» включает в себя вопросы, прямо выводящие на необходимость рассмотрения особенностей формирования образа жизни на данном этапе: 1) «Чувство взрослости», его особенности и условия развития, осознание норм
взрослой жизни» дает возможность сделать акцент на важности освоения подростком различными видами деятельности как способа конструирования собственной жизни; 2) «Нравственные убеждения и ценностные ориентации, их формирование, уровень притязаний, развитие оценочного отношения ко взрослым и сверстникам» позволяют сформировать у подростка в данный период восприятие себя человеком и оценка себя как "homo faber", "homo sapiens", "homo moralis"; 3) "Идеалы, интересы, мировоззрение, мечта и её роль в психическом развитии подростка", имеющих непосредственное отношение к рассмотрению таких новообразований в структуре личности как представление-конструкт жизни и жизнеотношение.
В теме «Психическое развитие в ранней юности» поднимаются вопросы «Развитие самосознания и самооценки», «Стремление к самоопределению и самовыражению, осознание собственной психической жизни», «Развитие позитивного самовосприятия, мировоззрение, мотивы, идеалы, ценностные ориентации юношей и девушек, осознание планов на будущее, временной перспективы», в контексте которых можно было бы сделать акцент на важности обретения выпускником смысла жизни как оправдание конструируемой жизни и итоге этого этапа как сформированности у школьника- выпускника образа-идеи или понятия-идеи жизни.
Таким образом, рассмотрение учебных программ по дисциплинам антропологического цикла позволяет сделать вывод о реальных практических возможностях в рамках традиционного обучения осуществить задачу интегративной профессиональной подготовки педагога к формированию у школьника образа жизни.
Приложение 2.
Содержание программы «Формирование у школьника образа жизни
в процессе его воспитания».
Раздел I. Образ жизни как педагогическая категория гуманистического воспитания.(14часов)
Тема 1.1. Образ жизни как содержательный элемент целеполагания воспитания. (2часа)
Историческая динамика вопроса. Место феномена образа жизни в различные эпохи. Определения образа жизни с точки зрения различных подходов. Факторы формирования образа жизни и роль самого человека в этом процессе. Обстоятельства жизни, судьба и образ жизни человека. Гуманистический взгляд на феномен образа жизни.
Тема 1.2.Образ жизни как жизнеформирующий фактор. (2часа)
Структурные элементы образа жизни. Сущностные характеристики данного феномена: обобщенность, динамичность, амбивалентность. Связь образа жизни с другими категориями: образ мира, образ Я, Я-концепция, жизненная позиция, жизненная стратегия, линия жизни, жизненные цели и планы, жизненный путь. Творчество жизни и конструирование жизни. Назначение образа жизни.
Тема 1.3. Типология образа жизни.(2часа)
Определения образа жизни исходя из его структурного содержания. Различные подходы в классификации (типологизации) образа жизни в научной, художественной литературе. Структурные компоненты как основа палитры вариантов жизни. Человек как творец жизни. Свобода выбора варианта жизни как плана жизни.
Тема 1.4. Образ жизни, достойный Человека. (2часа)
Жизнь животная и жизнь человеческая: принципиальное отличие. Духовное и материальное в жизни человека: «Есть, чтобы жить?» или «Жить, чтобы есть?». Основания жизни, достойной Человека: Добро, Истина, Красота. Смысл жизни, достойной Человека.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
