Диссертация (1098562), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Изаренкова, – это «упорядоченная с учетомосновных составляющих речемыслительного процесса, исчерпывающепредставленная номенклатура (репертуар) упражнений по обучению всемосновным видам деятельности» [Изаренков 1994: 78]. Иначе говоря, аппаратупражнений можно рассматривать как базу данных в виде классификациитипов упражнений, что и было представлено в настоящей диссертации.128Как отмечает В.В. Чуднов, в современных лингвометодическихисследованиях особое внимание уделяется не только упражнениям, но изаданиям проблемного и поискового характера, которые понимаются какособые виды заданий, требующие для своего выполнения определенногосложного действия, как средство организации проблемного обучения[Чуднов 2007].
Предлагаемая в работе система обучения включает какупражнения, так и задания, построенные на классификация методовактивизации мыслительной деятельности учащихся – от работы по образцу кчастично поисковой и поисковой деятельности. В соответствии с этим быларазработана система упражнений и заданий, где упражнение являетсяструктурнойединицейметодическойорганизацииматериала,обеспечивающая предметные действия с лексическим материалом иформирование на этой основе умственных действий (умственной активности)в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетомпоследовательности становления речевых навыков и умений и характерареально существующих актов речи [Азимов, Щукин 2009, Чуднов 2007], азадание – как проблемная ситуация, требующая для своего разрешениявыполнения комплекса сложных действий [Львов 1988].Языковые упражнения имеют практический характер и направлены наотработку отдельных операций с терминологическими единицами.
Однакоцели профессионально ориентированного обучения языку заставляютобращаться к языковым фактам не только исходя из коммуникативнопрагматических задач, но и как к определенному объекту изучения,анализировать их, наблюдать, систематизировать. Многоие методистыотмечают, что проблемный подход и проблемный тип обучения служитпотребностям учащихся в саморазвитии, в творческом усвоении знаний, вмотивационной поддержке со стороны преподавателя (Г.Г. Городилова,И.А.
Зимняя, Г.И. Рожкова и др.). Г.Г. Городилова исходит из положения отом, что усвоение знаний и развитие познавательных способностей – двевзаимосвязанных стороны одного и того же психического процесса: «Главная129роль в этом процессе принадлежит мышлению, обеспечивающему прочностьусвоения знаний, с одной стороны, и развитие познавательных способностей,с другой» [Городилова 1980: 31]. Для развития познавательных способностейучащихся она предлагает использовать «задания, которые требуют поискарешения;систематизациизнанийдляихпрочногоусвоения;последовательное усложнение умственной деятельности обучающихся, атакже самостоятельную работу, требующую творческого подхода учащихся»[Там же: 32].Таким образом, в предлагаемую систему вошли как языковые иречевые, так и коммуникативные упражнения – одноязычные и двуязычные,устные и письменные, механические и творческие, а также группа связанныхс ними заданий проблемного поискового характера.
В систему вошли такжеструктурные единицы комбинированного типа (упражнение + задание,задание + упражнение, задание + упражнение + задание).При создании анализируемой системы упражнений и заданий былиучтены научно обоснованные этапы формирования лексического навыка: а)ознакомительный;б)подготовительныйстандартизирующий(синтетический);г)(аналитический);варьирующийв)(ситуативный).Ознакомительный этап характеризуется неотчетливым пониманием способовдостиженияцелииналичиемошибокприсовершениидействия.Подготовительный этап – это отчетливое понимание способов выполнениядействия, но он отличается неточным и неустойчивым его выполнением.
Настандартизирующем этапе происходит автоматизация элементов действия.На заключительном, варьирующем, этапе становится возможным гибкоецелесообразное выполнение действия, пластическая приспособляемость кситуации [Методика… 2000: 165]. В соответствии с общепринятыми этапамиучебного процесса (презентация, организация процесса усвоения и контрольусвоения) упражнения и задания по работе с терминологической лексикойбылираспределенынаблоки:Блок1–презентацияновойтерминологической лексики; Блок 2 – организация процесса усвоения130терминов; Блок 3 – организация контроля над усвоением терминологическойлексики.Работа по апробации предложенной системы заданий велась в форматеспецкурса по приведенному ниже учебному плану:24 часаЗанятиеЗанятие 1.Занятие 2.Занятие 3.Занятие 4.Занятие 5.Занятие 6.Занятие 7.Занятие 8.Занятие 9.Занятие 10.Содержание обученияМини-лекция.
Базовые термины педагогики, входящиев список наиболее частотных терминологическихединиц. Беседа. Упражнения и заданияБазовые термины педагогики, входящие в списокнаиболее частотных терминологических единиц.Продолжение. Практическая работа. Упражнения изаданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:формулирование определений. Практическая работа.Упражнения и заданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:сравнение определений, расширениетерминологической базы через составныетерминологические единицы. Практическая работа.Упражнения и заданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:характеристика свойств, признаков, характерныхособенностей.
Практическая работа. Упражнения изаданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:терминологические сочетания. Практическая работа.Упражнения и заданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:работа с текстом по специальности (чтение).Практическая работа. Упражнения и заданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:работа с текстом по специальности (чтение,аудирование). Практическая работа. Упражнения изаданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:работа с текстом по специальности (чтение, говорение).Практическая работа. Упражнения и заданияСистема когнитивных заданий по освоению терминов:работа с текстом по специальности (чтение, письмо).Колвочасов2222222222131Практическая работа.
Упражнения и заданияЛабораторная работа. ТестЗанятие 11.Занятие 12.2Мини-конференция (устные выступления учащихся сопорой на заранее подготовленные тексты)2Блок 1. Презентация новой терминологической лексики.Напервомэтапепроизводилосьпервичноепредъявлениеисемантизация новых терминов, а также восстановление и сохранение впамяти учащихся ранее изученной лексики по специальности. При работенад терминами в иностранной (и прежде всего в китайской) аудиторииподлежит учету ряд аспектов: собственно словарное значение термина, егограмматическая форма, функционирование в составе высказывания (позицияв предложении, особенности сочетаемости и др.) [Макарова 2010], в связи счем, вслед за В.И.
Половниковой мы пришли к выводу, что наиболееэффективным будет такой способ предъявления иноязычной терминологии,который базируется на синтаксической основе: на начальном этапе в видеотдельных предложений, а на продвинутом – в более широком языковомокружении [Половникова 1982: 55]. Особое внимание было уделенопроблеме семантизации терминов через использование семантизирующегоконтекста и использование вариативных толкований вводимых слов.К.М. Хаджиматова отмечает, что одной из основных предпосылокразвития и совершенствования профессиональной иноязычной речи являетсявыработка умений и навыков определения узуса сочетаемости слов,структурысловосочетаний,особенностифункционированиятерминологического слова [Хаджиматова 2011], поскольку для инофоновважно не только знать определенное количество слов, но и усвоить ихтипичные сочетания.
Опытное обучение показало, что для выработки уучащихся рецептивных навыков необходимо, чтобы они путем чтения иливосприятия чужой речи со слуха накопили материал для собственноговысказывания.132Приведем примеры заданий, использованные на этапе презентациинового термина.Пример обучающей цепочкиЗадание 1.1. Знаете ли вы, что такое «обучение»? Прочитайте определение термина«обучение». Научитесь правильно его произносить.Обучение – самый важный и надежный способ получения систематическогообразования.
Отражая все существенные свойства педагогического процесса(двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единствосодержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет испецифические качественные отличия.[В базе данных содержится материал для вариативного наполнения задания]Задание 1.2.А) В терминологический аппарат каких дисциплин, по вашему мнению, входит термин«обучение»?а) дисциплины психолого-педагогического цикла; б) естественнонаучныедисциплины; в) точные дисциплины; г) инженерные дисциплины; д)дисциплины медико-биологического циклаБ) Проанализируйте частотность употребления данного термина в педагогическихтекстах и сделайте вывод о степени его значимости для науки, которой онпринадлежит.[В базе данных содержится материал для вариативного наполнения задания]Задание 1.3. А) Прочитайте два определения термина «обучение» вслух.
Читая, следитеза интонацией и произношением.Б) Какое из этих определений вам представляется более современным и почему?Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, входе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.Обучение – это особая целенаправленная деятельность учителя по вооружениюучащихся знаниями, умениями и навыками и развитию их познавательных и творческихспособностей, является важнейшей составной частью воспитания в широком смысле.[В базе данных содержится материал для вариативного наполнения задания]Задание 1.4.
Познакомьтесь с конструкциями, определяющими предмет или явление,которые часто встречаются при толковании терминов.что – чточто – это чточто является чемчто представляет собой чточто называется чемчто принято называть чемчто называют чемЗадание 1.5. а) Проверьте себя: составьте толкование термина «обучение» изпредставленных ниже словоформ, используя конструкции ЧТО – ЧТО и ЧТО – это ЧТО.Обучение ___________________________________________________________133особая; целенаправленная; деятельность; учителя; по вооружению; учащихся; знаниями;умениями; навыками; по развитию; их; познавательных; творческих; способностей.б) Составьте определение термина, используя другие конструкции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
