Диссертация (1098562), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

В процессе беседы-опроса по-прежнему была отмечена низкаяготовность учащихся к самостоятельному анализу и объяснению ошибок(лишь около 8 % учащихся успешно справились с этой задачей; остальныеучащиеся объяснили ошибки с наводящими вопросами и помощьюпреподавателя – 55 %, либо не смогли этого сделать вовсе – 37 %).Таким образом, данные, полученные в ходе предварительного опытноэкспериментального исследования, послужили основанием для поиска иных,не вполне традиционных для теории и методики обучения русскому языкукак иностранному подходов к работе с терминологической лексикой вкитайской аудитории.

На данном этапе исследования была предложенасистема когнитивных упражнений и заданий, ориентированная на: 1)расширение и обогащение активного и пассивного терминологическогословаря учащихся; 2) формирование языковой и речевой компетенцийучащихся на основе стимулирования их познавательной активности имотивации к учению; 3) развитие умений и навыков адекватногоупотребления терминов в процессе коммуникации.1232.4. Система заданий по освоению педагогической терминологии какинструментальный компонент учебной терминологической базы данныхВ основу изучения педагогических терминов в китайской аудиториибыла положена конкретно-индуктивная методика обучения оперированиюбазовымипонятиями(Ю.А. Дробышев,В.И.

Журавлев,Ю.М. Колягин,Е.И.Малахова, Н.В.Метельский), разработанная для российских учащихсявузов, которая претерпела адаптацию к этнонациональным особенностямконтингента китайских учащихся.Даннаяметодикавсвоемварианте,модифицированномдлясопровождения разрабатываемой учебной терминологической базы данных,включает следующие этапы процесса освоения иноязычного термина:1) мотивационный: демонстрация целесообразности введения новогопонятия (наглядное подтверждение его частотности, важности в системесовременных наук об образовании, коммуникативной ценности, тематическойотнесенности к изучаемой специальности);2) подготовительный: подготовка к изучению понятия через открытиеего существенных и несущественных свойств;3) презентационный: введение формулировки-дефиниции изучаемогопонятия;4) ассоциативный: установление связей между новым понятием исмежными понятиями, изученными ранее;5) формирующий: формулирование эквивалентных определений понятия(получение ряда определений на основе комбинирования различныххарактеристик, свойственных обозначаемому явлению);6) контролирующий: своевременное выявление ошибок при усвоениипонятия и их устранение;7) расширяющий: подбор дополнительных контекстов употреблениятерминов и понятий.124В ходе опытного обучения, проведенного в 2012/2013 учебном году на скитайскимиучащимися(магистрантамииаспирантами)факультетапедагогического образования и филологического факультета МГУ имениМ.В.

Ломоносова (32 человека) и 2013/2014 учебном году в Сямэнскомуниверситете (59 человек), приведенный выше алгоритм работы с терминамив китайской аудитории доказал свою эффективность, поскольку обеспечивалсистематизацию,осознание,пониманиеизапоминаниеизучаемойтерминологической лексики. Покажем это на примерах некоторых возможныхзаданий, используя наиболее частотный термин педагогического лексикона –«обучение».Мотивационный этап: Знаком ли вам слово обучение? Является ли это словотермином? Сравните его частотность по частотному словарю общей лексики и частотностьв педагогическом корпусе текстов. Обратите внимание на то, что в педагогическом корпусетекстов это слово стоит на первом месте по частотности. Это один из основных терминовпедагогики.Подготовительный этап: Прочитайте словосочетания и посмотрите, как онипереводятся на китайский язык: целенаправленный процесс, двусторонний процесс,взаимодействие учителя и учеников, усвоение знаний, развитие умений, формированиенавыков, познавательная активность, преподавание и учение, воспитание и развитие.Составьте предложения, комбинируя слова: обучение, целенаправленный, процесс,взаимодействие, учитель, учащийся, образование, воспитание, развитие.Презентационный этап: Прочитайте определение: Обучение – это целенаправленныйпроцесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляетсяобразование, воспитание и развитие человека.Познакомьтесь с его переводом:是有目的老师和学生相互作用的过程，在过程中实现教育、教养和人的发展。Дайте определение термина обучение.Ассоциативный этап: Прочитайте список терминов и понятий, связанных с терминомобучение.

Отметьте те слова, значение которых вы можете объяснить:Развивающее обучение, бесплатное обучение, платное обучение, краткосрочное обучение,вечернее обучение, начальное обучение, групповое обучение, коллективное обучение,индивидуальное обучение, очное обучение, заочное обучение, дистанционное обучение,дошкольное обучение, обязательное обучение, формы обучения, проблемное обучение,телеобучение, радиообучение, компьютерное обучение, метод обучения, предмет обучения,программа обучения, процесс обучения, система обучения, средства обучения, профильобучения, ступень обучения, цель обучения.Формирующий этап: Познакомьтесь с приведенными ниже определениями иобъяснениями.

Отметьте в них ключевые слова.125В исследовании В.И. Журавлева определен целый комплекс операций сбазовыми понятиями педагогики [Журавлев 1983], который представляетсярелевантным для работы с материалами терминологической базы данных попедагогике в китайской аудитории. Простейшая из операций состоит вперечислении студентами терминов для обозначения того или иного участкапедагогической действительности. Если студент затрудняется в подборетермина, то его значение устанавливается путём «узнавания» средиконтрастных лексических единиц, представленных преподавателем. К числуболее сложных операций, которые вводятся на последующих этапах работы соспециальной терминологией, следует отнести: поиск аналогичных терминов в смежных дисциплинах; формулированиеопределенияпонятия,обозначаемогоданнымтермином; установление связей с выше-, ниже- и рядом стоящими понятиямиизучаемой дисциплины; выявление места понятия в целостной системеблизких по содержанию; соотнесение понятия с каким-либо разделом/разделами педагогики;наблюдение за функционированием понятия в разных контекстах и егометодологическая интерпретация.Важными этапами работы с термином являются также: знакомство с историей возникновения и развития понятия, преломлениеего теоретического смысла в практическое решение для педагога; наблюдение за отражением понятия в исследованиях ведущих ученых; соотношение научного и обыденного в толковании понятия.Таким образом, учебная терминологическая база данных быладополнена второй системой заданий, ориентированной на учет не толькоязыковых трудностей китайских учащихся («языковые» задания» см.Типологию заданий на Рис.

3), сколько на особенности овладения базовымипонятиями («Система работы по освоению термина») (см. Рис 3).126Словарная статьяЗаголовочное слово(термин)ПереводОпределениеВариативныеопределенияСмежные терминыТермины,встречающиеся вопределенияхГрамматическиехарактеристикиТипология заданийЧастотность попедагогическомукорпусуАбсолютнаячастотностьмотивационныеподготовительныепрезентационныеСравнительнаячастотность внаучных ипублицистическихтекстах (по годам)ассоциативныеформирующиеконтролирующиеСистема работы по освоению терминоврасширяющиеязыковыеЭтап 1. Презентация новойтерминологической лексикиЭтап 2. Процесс освоениятерминологической лексикиТиповые формулировкиупражнений и заданийЭтап 3. Контроль освоениятерминологической лексикиРис. 3.

Структура учебной терминологической базы данных для китайскихучащихся педагогических специальностей127Представленная на Рис. 3 структура учебной терминологической базыданных для китайских учащихся педагогических специальностей показывает,что помимо свойственных любому лексикографическому произведениюинформативной, нормативной, справочной и систематизирующей функций,она выполняет учебную функцию. База данных включает активный минимумтерминов и понятий, но в то же время представляет собой открытую длядополнений и изменений систему. Работа с каждой включенной в нееединицей способна обеспечить и расширить не только аудиторную, но исамостоятельную работу китайских учащихся: например, преподавательможет предложить задание познакомиться с дополнительной литературой ивнести в словарь встретившиеся новые термины и понятия, дать имопределение, подобрать примеры употребления и т.п.Разработкасистемызаданийпоовладениюпедагогическойтерминологией, строилась на разграничении: а) аппарат упражнений какупорядоченное множество действий по обучению основным видам речевойдеятельности;б)системаупражненийкаксистемадействийпоформированию у заданного контингента учащихся коммуникативных уменийв необходимом объеме и определенного уровня владения языком,детерминированнаяупражненийсвязанопределеннымистремяусловиямиаспектамиобучения.Аппаратфункционированияязыка:лингвистическим, психологическим и социальным, и таким образом в егосостав входят три системы упражнений: упражнения для формированияречевых умений и навыков; упражнения для усвоения лингвистическогоматериала; коммуникативные упражнения [Вишневский 1983: 57-58], или, поуточненному определению Д.И.

Характеристики

Список файлов диссертации