Церковноприходские школы в России (1884-1918 гг.) (1098499), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Прн этом задачей вгороклассных школ ставилось «приготовление учителей в школы грамоты и для подготовки честных и религиозных людей для общественной службы по крестьянскому самоуправлению». Тем самым, им придавался двойствешпяй характер: как общеобразовательный, так и учительский. Однако скоро практика показала, что учительский характер этих школ менее оказывается чем привлекательным для учеников, общеобразовательный, Обер-прокурор Синода писал в 1398 году С.А. Рачинскому о выпускниках второклассных школ: «И много ли из них пойдет на такую долю? (В глушь, на 50 р.
в год). Отовсюду просят (орлшизовать второклассную школу — ТЖ), но по каким мотивам? Некуда левать детей — там, где наполняются школы, болыпинство выйдет и уйдет 163 ог учительства. Выйдет общеобразовательное заведение, но еще вопрос, какой из него выйдет толк для сельской ЦПШ».~~ Действительно, второклассные школы находят поддержку у населения не столько благодаря их педагогическому характеру, сколько из-за достаточно высокого общеобразовательного курса. Московский епархиальный набл1одатель отмечает, что в первые годы второклассные пи<оды были совсем пустые (5-10 учащихся вместо 40-50), это он объясняет отсутствием интереса к педагогической деятельности, которая почти не приносила дохода.
Но вскоре ситуация изменилась„так как крестьян стало привлеки п во второклассных школах значительный обн1собразовательный курс, хорошая постановка учебного дела, воспитательный характер обучения. под руководством духовенства, возможность поступить в другие учебные заведения.~~ В результате значительная часть выпускников, оканчиваюших второклассные школы, не была связана с педагогической деятельностью. Но те, кто шел работать в школы грамоты, показывали положительные результаты. Благодаря им существенно улучшился педагогический состав этих учебных заведений, о чем говорили многие отчеты. Смоленский епархиальный наблюдатель отмечает: «Достаточно образованные и сами по себе, представляя цвет крестьянского юношества„ воспитанники второклассных школ являются лучшими учителями в школах 59 грамоты».
Полоцкий наблюдатель в своем отчете пишет: «Учителя, из огончивших второклассную школу, получив достаточное образование и специальную подготовку к учительству, внесли в жизнь школ грамоты совершенно новую атмосферу. Выведя эти школы из неудовлетворительного состояния, новые учителя своею живой деятельностью пробудили в местном населении интерес, доверие и уважспис к школам грамоты». Московский набл1одатель также отмечал, что «выпускники второклассных школ совершенно почти вытеснили тех " с)! РН В Ф 613. О».1. Д.
99. Л. 20об '" За четверть века. С. ! 88 ч' Вссиолааиисйший отчет... за 1899 год. С. 233 учителей-самоучек, которые по преимуществу обучали в школах оо грамотьш. Число их выпускников в составе учителей только за два года - с 1898 по 1900 - увеличилось с 493 человек до 3113, т.е.
более чем в б раз. ')ти результаты позволили обер-прокурору в 1900 году заявить о том, «что эти школы должны иметь преимущественно учительский характер», что, л свою очередь, несколько сократило первоначальные планы по распространению второклассных школ. Но для Победоносцева был очевидной недостаточная цель второклассных школ — подготовка учителей для школ грамоты. Несмотря на широкое распространение последних, не они. а одноклассные ЦПШ являлись основным типом учебных заведений, подведоктственных Синоду. Но окончание курса второклассных школ не позволяло получить звание учителя ЦПШ. Только спустя два года, по окончании второклассной школы, ее выпускник, проработав это время в школе грамоты, мог рассчитывать на сдачу экзамена на получение свидетельства учителя ЦПШ по упрощенной схеме.
Тем самым второклассные школы, готовя кадры для школ грамоты, не могли обеспечивать ими ЦПШ. 11о необходимость в таких учебных заведениях была, и они начинают и; являться с конца 80-х годов, получив название церковно-учительских школ. Они отличались от второклассных большим учебным курсом и большей продолжительностью обучения. Первый опыт принадлежал 11нжсгородскому спископу Модесту (Стрельбицкому), который в сентябре 1887 гола по разрешению Синода открыл Нижегородскую епархиальную цсрковно-учительскую школу для подготовки лиц, не окончивших духовной семинарии к занятию должности псаломщиков диаконов и учителей местных ЦПШ.
Им же в ноябре 1890 года открыта была такая же школа в Волынской епархии, куда он был переведен. Первые же церковноучитсльскне школы, созданные исключительно для подготовки учителей, пт чвились в Могилевской епархии. В !839 году при активном содействии '"' Всеподданнейший отчет... за 1901 год. С. 298 "' ойъяснитслъная записка к проекту «Положения о иеркоаных школах».
С. 12. " Всеподданнейший отчет ... за 1908-1909 год. С. 20 105 К. П. Победоносцева н его супруги, была открьгга Свято-Владимирская женская цсрковно-учительская школа в Санкт-Петербурге с расширенным курсом. для которой был составлен специальный устав. Ее выпускницы полу 1алн свидетельство «домашней учительницы». Б то же время количество церковно-учительских школ было не велико: в 1897 голу их было 14, а к 1905 году стало 18. Потому число выпускников также не было значительно.
Два типа учительских школ полу иют законодательное оформление с изданием в 1902 году «Положения о церковных школах». Ключевым вопросом для деятельности светских учителей является их вознаграждение и размеры получаемого жалования. В отличие от учителей иэ числа членов причта, которые, как правило, работали, не получая оплаты эа работу в школе, светские учителя, не имея других постоянных доходов, жили за счет учительского жалования. Его размер был крайне важным фактором, влняюзним на уровень жизни учителей, на отношение к псоковной школе и текучесть кадров.
Важность этого вопроса осознавалась церковно-школьным и; чаль~-,твом. Поэтому неудивительно, что с первых лет распространения ! 1ПШ. содержание учителей становится главной статьей расхода в бюджете церковной школы. Согласно имеющимся сведениям, к 1 января 1886 г. в 52 епархиях па это выделялось 362 !28 рублей, что составляло 68 % от всех средств содсржання школ. Значительная часть денежных средств, бэ имевшаяся в распоряжении местных епархиальных училишных советов, также поступала на «жалованье учащим лицам».
Но, несмотря на это, вс врос о достаточном содержании учителей не был положительно решен на протяжении очень долгого времени. Как ужс отмечалось выше, необходимым минимумом для деятельности учителей ЦПШ была признана сумма в размере 120 рублей в год. 11екоторые епархиальные училищные советы полагали, что размер жалования должен быть в полтора раза выше.
Однако в действительности " Исторический очерк развития церковных школ за 25-летие ... С. 532. 166 материальное обеспечение учителей церковных школ сильно отставало от :пих требований. В конце 1885 года на Кавказе в 9 школах лишь одному учителю прсдназначалось 200 рублей, остальным от 40 до 100 рублей. В ! 887 году Подольский епархиальный училищный совет представил отчет о распределении жалованья учителям, по которому в 959 школах свыше 100 рублей получали 113 человек, а остальные довольствовались меньшими суммами. Спустя десятилетия обстоятельства мало изменились.
Во всеподданнейшем отчете за 1894-1895 год обер-прокурор отмечает, что «обеспечспис учителей в церковных школах далеко не соответствует той трате времени и труда, какая требуется учительской обязанностью», приведя при этом данные о среднем годовом жаловании учителей Подольской епархии: 111 рублей — ЦПШ, 64 рубля — учитель школы грамоты.' Значительное увеличение жалования начинается только с 1897 года, когда из казны начинают поступать крупные ассигнования. По данным отчета обер-прокурора в 1898 году значительная часть учителей ЦПШ (43%) получало жалование в размере от 100 до 199 рублей.
В то же время, около четверти учителей (25 %) получало менее 100 рублей и примерно сп>лько зкс учителей (16 %) получали в год от 200 до 299 рублей. В да,н,пейшсм это соот1юшение с каждым годом менялось в сторону у1;слпчспия числа учителей, получающих более высокое жалование. Тем не менее, даже в 1902 году уровень жалования основной массы у ппелей в ЦПШ оставался низким по сравнению с уровнем оплаты труда преподавателей в земских школах 33 губерний (по данным более ранним за 1894 год).
4! % учителей получал вознаграждение в размере 240-360 рублей в год, а четверть состава (25 %) - от 180 до 240 рублей.а Таким образом, разница в размере жалования учителей двух типов начальных "' Бан И.К. Указ. соч. С. 348. "' Всеподданнейшнй отчет ... за 1904-1905 год. С. 391. '" ! 1сеподданнейшнй отчет ... за 1898 год. С. 190 " Бан И.К.
Указ. соч. С. 350. 167 школ составляла 1,5 — 3 раза. Столь суп!ественная разница в вознаграждении заставляла учителей 1!ПШ искать более высокого заработка в школах МНП. Уже через три года после издания «Правил о ЦПШ» обер-прокурор в своем отчете отмечал, что «значительная доля снл, вполне пригодных для учительства в ЦП1П уходила в земекис школы, лучше оплачивающие труд учителей». Это в сво!о очередь приводило к тому, что «многие одноклассные ЦПШ по ра!витию своего учебного дела не достигают уровня, намеченного для них программами; причиной этого является материальная необеспеченность школ, выл!у>клавшая довольствоваться такими учителями, которые не могут поставить дело обучения на надлежащую высоту».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
