Церковноприходские школы в России (1884-1918 гг.) (1098499), страница 31
Текст из файла (страница 31)
В дальнейшем, при получении дополнительных средств от общества па постройку школьного здания или жалование учителю, священник мог прсобразовать школу грамоты в ЦП111. Тем самым создание школ грамоты могло подготавливать создание правильно организованных ЦПШ в развитых регионах России, где значительная часть населения осознала необходимость просвещения и могла выделять на это значительные средства. В то же время, по мнению одного из наблюдателей, «в Сибири такой взгляд неприемлем, на школы грамоты нужно смотреть как на нечто самостоятельное, постоянное.
Большинство селений Иркутской епархии долгое время будет довольствоваться только школами грамоты». Подобная ситуация была свойственна не только Сибири и другим похожим регионам, но и отдельным деревням во вполне развитых районах. Причиной здесь можно назвать как скудость средств, так и не совсем осознанное населением значение грамотности. Рост числа школ грамотности можно объяснить их наибольшей приспособленностью к местным условиям и легкостью открытия и со11ержапия.
Нельзя согласиться с утверждениями таких исследователей, '" Ноаикоа Л. Записки о сельской школе. Спб., 1902.С. 28-29. "Нсеподдаиисйший отчет... за 1890-189! год. С. 4б5. 148 которые полагали, что основой для количественного роста этих школ стало причисление в 1891 году «одним взмахом пера» к духовному ведомству кресгьянских школ грамоты, «число которых тогда определялось несколькими тысячами». Зб ! 1есмотря на значительный рост школ грамоты, их количество никогда нс превышало 60 % от общего числа церковных школ. В !897 году церковноприходские школы составляли 44 % (16861) от общего числа школ (38475), тогда как школы грамоты 56 % (21614).
Если мы посмотрим на динамику роста школ грамоты, то увидим, что их годовой прирост составлял до 1892 года более 10 %, в период 1892 - 1896 годов он уменьшился примерно на 7 %, после этого до 1899 года уже меньше чем на 3 %. Наибольшей численности школы грамоты достигают в 1899 году (21900), после чего начинается постепенное их сокращение. А с 1901 года количество одноклассных и двуклассных ЦПШ превышает число школ грамоты. Чем бы1нз вызвано эти сокращение школ грамоты и преобладание ЦПШ? На динамику роста школ грамоты значительное влияние оказывали ннепшие факторы. Во всеподданнейшем отчете обер-прокурора за 1901 год отмечается.
что «мгюго повредила успехам церковно-школьного дела в одних местах полный неурожай хлебов, в других - недород хлебов».з Всеподданнейший отчет за 1903-1904 год причиной закрытия этих школ называет «обеднение населения в результате неурожаев, а также войны на Дальнем Востоке». Томский епархиальный наблюдатель в своем отчете пишет: «Две мобилизации, отнявшие у народа лучшие производительные силы, неурожаи хлебов и трав, постигшие Томскую губернию за последнее время, заставили крестьян сократить свои расходы на народное образование.
А так как многие школы грамоты содержатся исключительно па кресп,янские средства, то на них, главным образом, и отразилась экономия: некоторые из них замерли навсегда, другие прекратили свое "' Чехов 11.В. Народное образование в России с 60-х годов Х1Х в. М., 1912. С. 101. " Всеподданнейший озиет... за 1901 год. С. 283. 149 существование до более благоприятного времени».м Школы грамоты не были обеспечены в значительной степени средствами из казны, что делало их зависимыми от материального благополучия крестьян — основных содержателей этих школ.
Уменьшение доходов сельского общества могло привести к тому, что опо отказывало в пособии школе. В то же время, в конце 1890-х годов, все активнее пачингнот выдаваться казенные ассигнования на начальные школы духовною ведомства. Причем пособия на ЦПШ в несколько раз превышали средства, отпускаемые на нужды школ грамоты. Это становится одной из причин, по которой святценники преобразуют созданные ими школы грамоты в одноклассные ЦПШ. Кроме этого, определенную роль в изменении соотношения шслснности школ Синода играет отношение населения к образованию. За десятилетия, прошедшие с издания Правил 1884 года во взглядах крссп янства на грамотность происходит определенная эволюция: осознается ее пеобхолимость, повышаются требования.
В немалой степени этому способствовало увеличение числа начальных училищ в стране, в том числе н за счет церковных школ. Школы грамоты с достаточно низким уровнем качества преподавания все меньше удовлетворяли население, что приводило либо к закрытию школ грамоты и открытию в селе земской школы. либо к преобразованию их в более совершенные ЦПШ. Динамика развития одноклассных ЦПШ оказывалась достаточно с1абнльной, имея ежегодный прирост от 5 до 15 %. Исключением стал лишь ! 886 год, когда число ЦПШ сократилось (по сравнению с предшсству1ощем годом) на 15 % (1044). Причинами такого явления могли предполоткительно стать как отсутствие казенных ассипюваний, на которые, вероятно, в первые годы рассчитывало духовенство, открывая школы.
так и возможность открывать более дешевые школы грамоты. В дальнейшем два эти типа школ развиваются параллельно. С 1897 года темпы роста одпоклассных ЦПШ значительно увеличиваются и превышают ' Всеполааннейшнй отчет... та 1903-1904 год. С. 244. 150 прирост школ грамоты. Одновременно увеличивается и количество двукласспых ЦПШ, что также отражает всевозрастающие потребности населения в образовании. Об обшей динамике школ, принадлежащих Синоду, можно сказать, что их количественный рост происходит в течении 19 лет, с 1884 до 1903 гола. достигнув 44 тысячи, и увеличившись за это время в более чем десять раз (с 4213 школ в 1884 году).
Далее начинается их уменьшение, что было вызвано быстрыми темпами сокращения школ грамоты и замедленным темпом роста ЦПШ. Даже повышение ассигнований из казны на нужды школ не смогло восстановить их в прежнем объеме. 11а наш взгляд представляется вероятным, что одной из причин этого могло стать определенное исчерпывание образовательных возможностей прихода и приходского духовенства. ЦПШ изначально задумывались как п1колы. су1цеству1ошие при церкви под руководством священника. Школы грамоты в меньшей степени были привязаны к приходу„так как могли находиться в деревнях к нему приписанных, но не имеющих своей церкви.
Сравнив соотношение численности приходов и школ, мы убедимся, что их число в первом десятилетии постоянно увеличивается на 5-8 % ежегодно. 1!о от 1ету за 1890-1891 года, «из 33779 приходов России в 17795 не было церковных школ или из-за бедности, или из-за существования начальных школ других ведомств». Несмотря на зти причины, разница в Зч соотношении количества приходов и школ постоянно уменьшалась. А в 1897 году это соотношение составило 105, 2 %, на 36561 приходов прихолилось 38475 школ, которые были под управлением духовенства.
В 1903 году этот процент достигает максимума — 117,4%, далее начинает несколько сокращаться. Но в то же время, взглянув на цифры, можно утверждать, что каждый церковный приход в России имел в своем составе ЦПИ! или 1пколу грамоты, подчиненную приходскому священнику. Тем самым, определенный образовательный ресурс церквей, на который на первом этапе развития ЦПШ возлагались надежды, был в значительной " Веелодааннейший отчет... та 1890-1891 год. С. 429.
151 стспепи исчерпан. Это и привело к прекращению количественного роста начальных 1пкол при церкви, на смену которому приходит качественный рост. По числу распространения церковных школ в империи первые места занимали. со значительным отрывом, малороссийские губернии, где, вопсрвых, были крепки традиции школ при церквях, а во-вторых, отсутствовали зсмские учебные заведения.
Первое место по числу детей, обучгпощихся в ЦПШ, занимала Киевская епархия !22,5 ученика церковных школ на 1000 жителей), затем шла Могилевская, Подольская и Волынская. И1 великорусских епархий в конце 80-х годов первое место занимала Тверская !11 учеников на 1000 жителей). Хуже всего постановка церковноп1кольного дела была из великорусских в Симбирской епархии; из-за относительно небольшого процента православного населения в ХолмскоВоршавской и Якутской епархии (0,6 учеников на 1000 жителей). Впоследствии западные епархии сохранили первенство по распространению ЦПШ. В тссной связи с динамикой роста ЦПШ находится и количественный рост числе>шости учащихся в этих школах: он возрастал на протяжении всего указанного периода с 98 тысяч в 1884 году до 2006 тысяч в 1905 году.
Одновременно с этим увеличивалось и число учащихся на одну школу - с 24 человека в 1334 году до 41 в 1905, что свидетельствует о постоянном притоке учапшхся в них. Таким образом, приток учащихся в школы опережал рост числа самих школ, и даже сокращение роста последних не ос гаповило притока учащихся за этот период. Такой >ке устойчивой динамикой становится и количество обучгпо1цихся в церковных школах девочек.
Первоначально их численность не превышала ! 3 % (по данным за 1834-189! год). Но к 1897 году она достигает!7 %, к 1900 — 26%, а к 1905 — 30% от общего числа учащихся дегей. Во многом это становиться следствием целенаправленной политики Синода. О важности обучения девочек — будущих матерей, как залога "' Всснолааннсйший отчет... та 1888-1889 год. С. 346.
152 быстрого и широкого распространения грамотности в стране, немало говорил и писал С.А. Рачинский. Эта идея была вполне воспринята синодальным Училищным советом, который начинает открывать начальные школы для девочек. Как правило это были ЦПШ, которые открывались при монастырях. В школах грамоты подобная практика суп1сствовала реже, обучение в них чаще всего было совместным. Опыт показал, что такие школы оказывались более привлекательными. «В открытую женскую школу — отмечал обер-прокурор, - идут не только тс, которые учились в смешанной школе, но и те, которые нигде не учились». Таких женских ЦПШ в 1892 году было 900, в 1899 их число увеличилось до 3200, а в 1902 — 4040. 1аким образом, динамика роста церковных школ и учеников в них на протяжении указанного периода обладала устойчивой положительной тенденцией.
Недостаточность финансирования приводила к преобладанию школ грамоты в числе училищ, подведомственных Синоду, но увеличение средств выдвинуло па первый план ЦПШ. 3. Учителя и ученики. Обучение в церковноприходских школах. Вопрос о качестве образования в церковных школах неразрывно связан с вопросом об уровне педагогического состава. С самого начала реформы он стоял очень остро. ! !а первом этапе развития ЦПШ главенствующая роль в решении вопроса об учительских кадрах отводилась приходским священникам. Именно они становились создателями и заведующими церковными школами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
