Диссертация (1097348), страница 100
Текст из файла (страница 100)
Сравнение и обобщение данныхэтих двух исследований, как предполагалось, поможет оценить роль и соотношении возрастных ипрофессиональных (специальное обучение) “детерминант” в формировании стратегий понимания.В выборку вошли несколько половозрастных подгрупп: около 91% выборки составили женщины первой (23.3%) ивторой (70%) возрастной групп, а также группа мужчин (6.7%). В выборке оказалось 36,7% респондентов, реализующихстратегию объяснения, 60% респондентов, реализующих стратегию интерпретации и 3,3% респондентов, использующихстратегию диалогизации. При этом респондентки разных групп распределились по подгруппам следующим образом: в группе объясняющих поведение другого человека и причины нарушений, проблемной ситуации оказалось 30.0%/42.9% женщинпервой возрастной группы, и 70.0%/33.3% второй.
В группе интерпретирующих - 68.4%/61.9%. женщин второй и 21.1%/57.7% первой возрастных групп, а также мужчины первой и второй групп (10.51%/100%). В третью группу вошла респондентка второй возрастной группы (100% / 4.8%). Для респондентов этой выборки, особенно второй возрастной группы, вцелом более характерной является стратегия интерпретации (63.3%), менее - стратегия объяснения (33.3%) и почти нехарактерной - стратегия диалогизации (3.3%).Для слушателей спецфакультетов психологии в целом является более характерной диагностическая установка, нацеленность на профессиональное самосовершенствование как расширение зоныпрофессиональной компетентности и развитие способности к пониманию. Результаты проведенногоисследования показали, что респонденты этой группы по особенностям реализуемых ими стратегийпонимания в целом близки выборкам студентов-психологов и, отчасти, психологов-консультантов,менее близки – педагогов и учащихся педклассов.
Полученные данные также свидетельствуют, что256развитие профессиональных стратегий понимания связано в первую очередь с особенностямипроцессуальной переработки информации, а не ее содержанием, а также с провоцируемым профессиональным обучением процессом осмысления и развернутого самомоанализа стратегий понимания.Анализ включал традиционное выделение групп респондентов, реализующих те или иные стратегии пониманияпсихологом клиента, а также некоторых тенденций.
связанных с возрастной динамикой развития понимания. Важноподчеркнуть наличие довольно существенного сходства позиций респондентов всех трех групп, реализующих ту илииную стратегию, выраженное стремление к трансляции и совершенствованию своей профессиональной компетентности.Следующий блок посвящен анализу половых особенностей стратегий понимания. Общаякартина распределения подкатегорий показала существование заметных различий рядов данных, полученных в ходе количественной обработки двух половых групп, в целом отражающих уже описанные вышле тенденции. По результатам этого исследования можно сделать следующие выводы: 1)подтвердилось предположение о существовании трех основных стратегий понимания клиента,2) для слушателей спецфакультетов развитие профессионального понимания клиента связано преимущественно с развитием его экспертно-диагностической установки, расширением зоны профессиональной компетентности, 3) существование возрастных отличий в динамике разных компонентов стратегий, гетерохронность их развития, 4) общее сходство полученных результатов сданными контент-анализа предыдущей выборки (студентов факультетов психологии).
5) Возрастные изменения, личностное взросление благоприятствует переходу от стратегии объяснения кстратегии интерпретации, при этом наиболее быстро и отчетливо изменяются динамическиекомпоненты индивидуально-специфичных стратегий, менее - содержательные особенности. 3)Выявлено опосредованное влияние половой принадлежности субъекта на выбор стратегии.Поскольку количество мужчин в выборке значительно уступает количеству женщин, то сделать уверенные выводы осоотношении половых характеристик и роли ценностной позиции в выборе той или иной стратегии понимания психологомклиента, не обращаясь к материалам других исследований достаточно сложно.
Для суммирования полученных результатов иповышения качества работы, использованы сравнительный и обобщающий анализ полученных в ходе нескольких отдельных исследований, на материале разных выборок данных.Исследование схем понимания: модели консультирования как взаимопониманияИсследование концептуальных (понятийных) схем понимания, предлагаемых разными подходами, в целом легко поддается экспериментальной проверке и сопоставлению.
Процессуальные особенности (стратегии понимания) и определяющие их ценности требуют использования менее стандартизованных и более индивидуализированных подходов, в том числе феноменологически ориентированных методов (Калмыкова Е.С., 1992; Каган М.С., 1997, Гулина М.А., 2000, Сосланд А., 1999, др.).В данной части эмпирического исследования использованы данные качественного анализа классических и современных пособий по консультированию и его различным моделям, а также данные анализа результатов консультативной работы содними и теми же клиентами специалистами разных моделей консультирования (Бинсвангер Л., Мей Р., Роджерс К.-Г., 1993,Первин Л., Джон О., 1996, Годфруа Ж, 1992, Рогачков Д., 1997-1998, др.). Для исследования моделей консультативныхотношений как отношений взаимопонимания из ряда подходов, представляющих ту или иную модель консультирования,отобраны классические и современные подходы, рассматривающие характеристики консультативных отношений: личностейпациента/клиента, психотерапевта/консультанта и ситуации их взаимодействия в следующих моделях консультирования:психодинамической, когнитивно-бихевиоральной и экзистенциально-гуманистической.
Вопросы, ответы на которые предполагалось получить путем качественно-количественного анализа, были связаны с попыткой осмысления различий отношенийразных моделей консультирования (психотерапевтических подходов): 1) к конкретной личности (клиенту) в определенныхмоментах ее существования («модель клиента»), 2) с различиями в осмыслении консультативной ситуации («модель консультативной ситуации»), 3) и роли в них психолога-консультанта («модель консультанта»).257Предполагалось, что в различных ориентациях (психоаналитической, гуманистической и когнитивно-бихевиоральной), существует сходство различных моделей консультативных отношений и ихкомпонентов: моделей клиента и его развития, моделей консультанта (и его профессиональной деятельности), моделей консультативной ситуации. Сходство и различие этих моделей может проявляться в одном или нескольких из трех аспектов: в особенностях психотерапевтического мифа (включающего ценностно-нормативные основания консультативных отношений), в особенностях схем и стратегий понимания происходящего внутри и между субъектами общения.
Эмпирические процедурывключали сравнительный анализ возможностей осмысления личностных особенностей и проблемклиента, консультационных отношений на примере конкретных сессий (типа «Случай Марты»). Наэтапе эмпирического исследования моделей консультативных отношений они сопоставлялись в трехаспектах: ценностном, интерактивном и смысловом, по отношению к каждому из субъектов консультирования ситуации их взаимодействия.Проанализировано 30 сессий, в которых приняло участие 30 консультантов, 10 клиентов (Рогачков Д., 1997-1998,Бинсвангер Л.
и др., 1993, др.).Выявлено, что одной из концептуальных составляющих классических теорий психодинамического подхода является модель драйверного поведения (стремление к смерти и стремление к жизни, ксоциальности, близости и к автономности-самости). Эти аспекты, а также их «частные» проявлениявлияют на способность (возможности) людей справляться с жизненными трудностями (ограничениями) и изменениями, на особенности личности и ее жизненного пути в целом. В современных подходахмного внимания уделяется проблемам интерсубъектности и дискурса (языковой реальности и межличностной ситуации), определяющих способы влияния «драйверов» на жизнь человека и его отношения (Столороу Р. и др., 1999, Фридман Дж., Комбс Дж., 2001, Лакан Ж., 1999, Кан М., 1998).Психоаналитическая модель может рассматриваться как базовая по отношению к другим моделям.
Формированиедрайверного в том числе защитного поведения носит не только адаптивный, но и подчас сверхадаптивный характер («характерологический панцырь»), что вызывает различные расстройства. Выраженное «драйверное поведение» в целом характеризуется меньшей спонтанностью и большей дистанцированностью от текущей жизненной реальности. Интегральный показатель выраженности драйверного поведения оказывается также связанным с показателем иррациональности мышления (защитным характером), и со способностью к глубоким, искренним отношения, интимности, которая является одной из характеристик самоактуализирующейся личности и направленностью личности на саморазвитие. Модели драйверного поведения,нося «исторический» характер для человека, так как они бессознательно формируются в детстве, влияют на формированиеубеждений и некоторых ценностей и в его взрослой актуальной жизни.В гуманистическом подходе, в рамках современных вариантов, активно обсуждается проблематика психотерапевтических отношений как отношений диалогических и осмысляемых людьми с помощью различных «языков», имеющихмножественные – в разной мере полные – профессиональные «языки» описания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
