Кроль В.М. - Психология и педагогика (1083737), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Укажи­те общие и отличающиеся характеристики.12. Нарисуйте схему Г. Айзенка, применяемую для определения типов темперамен­та человека.13. Проанализируйте акцентированные типы характера человека на примере клас­сификатора К.Леонгарда.14. Определите свой тип темперамента и свой тип характера. Оцените, насколькоэти типы совпадают с вашими интуитивными предположениями.15. Продумайте вопросы, связанные с Вашими желаниями о будущей профориента­ции, и определите свои задатки в терминах интра- и экстраверсии, нейротизма, стабиль­ности, наиболее близких к Вам типов характера.16. Нарисуйте непротиворечивую схему личностных факторов и коррелирующих сними нейрофизиологических и молекулярно-биологических механизмов.Г л а в а 12Мотивации12.1.

Мотивации как система целеполаганияВ поведении человека в некотором общем смысле могут быть вы­делены две стороны. Во-первых, операциональная сторона поведения,т. е. та его часть, которая решает проблемы достижения целей. К этойчасти поведения относится деятельность систем восприятия, мышле­ния, принятия решений, т. е. систем, предназначенных для решенияуже поставленных проблем. Операциональные системы, таким обра­зом, отвечают на вопросы «как, каким образом достичь цели?».Однако не менее важное значение имеет и вторая — побудитель­ная — сторона поведения, т.

е. та его часть, которая решает проблемыпостановки целей. Действительно, проблемы целеполагания занима­ют огромное место в самых различных сторонах деятельности человека.132В этом смысле ключевыми являются вопросы «зачем?», «ради чего?»,«какой смысл?», «для какой цели?».

В итоге ответы на эти вопросысвязаны с тем, что мы называем потребностями, желаниями, интере­сами и склонностями человека.В конечном счете проблемы целеполагания и смыслообразованияохватывают буквально все стороны жизни человека, начиная простей­шими случаями, когда человек отвечает на бытовые вопросы в режиме«хочу — не хочу», «интересно — не интересно», и кончая проблемойсмысла жизни, которую рано или поздно формулирует для себя каж­дый человек.

Над вопросами смысла и цели жизни задумывались и за­думываются не только психологи, но и великие мыслители и художни­ки. Результаты таких раздумий дали гениальные по точности и глубинеформулировки, такие, как, например, строки А.С.Пушкина:Дар напрасный, дар случайный,Жизнь, зачем ты мне дана?Иль зачем судьбою тайнойТы на казнь осуждена?Кто меня волшебной властьюИз ничтожества воззвал,Душу мне наполнил страстью,Ум сомненьем взволновал?Цели нет передо мною:Сердце пусто, празден ум,И томит меня тоскоюОднозвучный жизни шум.Шекспир в монологе Гамлета: «Быть или не быть? Вот в чем воп­рос» ставит ту же проблему — проблему цели и смысла жизни,и в этихзнаменитых словах сформулирована действительно одна из наиболееизвестных проблем, интересующих человека в течение многих веков.Американский психолог Уильям Джеймс писал: «Все ценное, ин­тересное и важное, что каждый из нас находит в своем мире, — все эточистый продукт созерцающей личности.

Попытайтесь вообразитьэтот мир таким, каков он сам по себе, без вашей благоприятной или не­благоприятной оценки, без внушаемых им надежд и опасений. Такогорода отчужденное пространство будет для вас почти невозможным.Ведь в нем ни одна часть Вселенной не должна иметь большего значе­ния, чем какая-либо другая, и вся совокупность вещей и событий не бу­дет иметь смысла, характера, выражения или перспективы» (4,124).Внутренние, определяемые самой структурой организма, врож­денные системы мотиваций у человека в отличие от животных реали­зуются под жестким контролем. Противоречие между желанием и не­обходимостью, между «хочу» и «надо» преследует человека всю133жизнь.

И, возможно, разрешение этого противоречия в принципе со­стоит в правильно построенных процессах воспитания и самовоспита­ния, цель которых состоит в совершенствовании, развитии и коррек­тировке системы мотиваций, в формировании новых внутренних по­требностей, таких, как потребность в труде, новых знаниях, выполне­нии моральных норм и т. д. В результате воспитания такого рода у че­ловека появляется внутренняя необходимость в выполнении тех по­ступков, которые надо выполнить.

В частности, механизм такого родапорождает явление, называемое разумным эгоизмом, т. е. ситуацию,когда человек делает общественно полезное дело, приносит пользудругим и искренне считает это удобным, полезным, выгодным и жела­тельным для себя.12.2. Типы мотивацийМотивации (потребности, драйвы) представляют собой те внут­ренние силы организма, которые побуждают его к деятельности. Та­ким образом, можно сказать, что потребность энергетизирует поведе­ние и ставит цели жизнедеятельности. Цели, поставленные потребно­стями, в некотором смысле являются основными, исходными и не тре­бующими обоснования.

Наличие потребности проявляется в наличиипотенциала реакции. Организм как бы обладает определенной величи­ной потенциальной энергии особого типа, которую необходимо разря­дить, превращая в систему действий.Собственно поведение организма выступает при таком рассмотре­нии, как упорядоченное взаимодействие системы многих потребно­стей (мотиваций), обладающих сложной иерархией. С этой точки зре­ния различные структуры организма, связанные с восприятием, па­мятью, узнаванием, мышлением, поведением, предназначены исклю­чительно для целей удовлетворения системы мотиваций.Мера выраженности потребности определяется экспериментальнопутем измерения количества действий (движений), направленных нареализацию данной потребности, т. е.

на достижение цели. Например,в широких пределах «рабочего диапазона» количество поисковых дви­жений животного прямо пропорционально степени его голода, жаждыили потребности в сексуальном партнере. Однако интересно отметить,что потребность, являясь принципиально важной для организма внут­ренней силой, обладает и определенной независимостью от внешнегомира.Многократные эксперименты показали, что животное обязательнодолжно «разрядить» накопленный потенциал, удовлетворить свою по­требность.

Например, сытая кошка все равно будет осуществлять дея134тельность по слежению, поимке и даже убиванию мышей, подбрасы­ваемых ей в клетку. При этом она, конечно, не будет есть этих мышей.Такая же разрядка потенциала потребности имеет место при игровомповедении животных, а также, что особенно интересно, при удовлет­ворении потребностей, связанных с исследовательским поведением.Как только ранее спокойное и, казалось бы, полностью удовлет­ворившее свои потребности животное попадает в новую, незнако­мую для него среду, оно сразу же проявляет максимальную актив­ность.

Причем потенциал исследовательской активности (другимисловами, потенциал любопытства) при этом достаточно велик, на­пример, крыса будет пытаться проникнуть в тот или иной отсек лаби­ринта, несмотря на то, что при этом она будет получать чувствитель­ные удары электротока.Любопытство животных не требует никакого подкрепления со сто­роны других систем мотиваций: животное удовлетворяет его вне зави­симости от получения еды или питья, любопытство часто бывает дажесильнее страха. Например, при типичной постановке экспериментаобезьяна всегда обучается распознавать объекты, нарисованные надвух дверцах, в условиях, когда подкреплением (наградой) служиттолько то, что при правильном нажатии лапой на соответствующуюпедаль обезьяна получает возможность заглядывать через дверку в ла­бораторию и наблюдать за тем, что там происходит.Познавательная мотивация не только заставляет животное внима­тельно наблюдать за новыми объектами, но и манипулировать ими,что, в частности, происходит в процессе игры.

С этих позиций стано­вится ясным, почему игровое поведение свойственно буквально всемвидам животных, начиная от птиц, а возможно,и животным, стоящимна более низких ступенях эволюционной лестницы. Игровое обуче­ние, особенно выраженное у молодых животных, буквально большаячасть жизни которых связана с игрой, по-видимому, может служитьпоказателем степени выраженности познавательной потребности уразных видов животных.Использование такого «игрового» критерия, возможно, было быинтересно для создания эволюционной лестницы особого рода, в кото­рой переход на следующую ступень развития определялся степеньювыраженности игрового и исследовательского поведения молодыхособей.

Возможно, такой функциональный, поведенческий критерийпозволил бы получить более прямые данные о степени интеллектуаль­ных различий разных видов животных.' Классификация мотиваций может быть проведена по многим ос­нованиям, однако главным из них является тип деятельности, к которо­му побуждает данная мотивация. Исходя из этого в наиболее распрост135раненной классификации, предложенной американским психологомАбрахамом Маслоу (51, 370-379), выделяют следующие уровни:— Органические (физиологические) потребности, важные с точкизрения обеспечения первичных жизненных функций. К ним относятсяголод, жажда, половое влечение.— Оборонительные потребности, направленные на избавление отстраха и внешней агрессии, на обеспечение безопасности и защищен­ности.

В определенной степени эти потребности связаны с наличиемсобственной агрессивности, проявляющейся у животных в защитесвоего участка и своего потомства, во внутривидовой конкурентнойборьбе.— Потребности в принадлежности и любви, связанные с наличиемчувства принадлежности к общности, к определенному слою обще­ства, с наличием взаимных личных привязанностей, вообще говоря, несвязанных с деловыми, качествами личности.— Потребности в уважении и признании, определяемые как необ­ходимость быть признанным и востребованным в коллективе, обла­дать авторитетом, успехом, считаться компетентным и с этой точкизрения необходимым членом сообщества.— Познавательные потребности, связанные с жизненно значимойнеобходимостью в понимании различных ситуаций, связанных с бы­том, семьей и профессиональной деятельностью; со стремлением об­ладать различными навыками и умениями; с выраженным желаниемосуществлять исследовательскую деятельность в тех или иных жиз­ненных ситуациях.— Эстетические потребности, определяемые через стремления кгармонии, симметрии, порядку, красоте.

Интересно отметить, что пе­речисленные качества могут пониматься разными людьми в прямопротивоположном смысле, например, понятия красоты совершенноразличны не только у людей, принадлежащих к разным этническимгруппам, но и у людей, принадлежащих к одной семье (конфликт отцови детей). Однако общим остается стремление к достижению эстетиче­ского совершенства, что имеет место вне зависимости от критериевэтого совершенства.— Потребности к самоактуализации. Этот вид потребностей связанс активным желанием человека развивать свои индивидуальные спо­собности, добиваться реализации своих личных целей и интересов итем самым формировать и развивать собственную личность (рис. 49).Таким образом, в схеме Маслоу выделяются первичные потребно­сти, к которым в первую очередь относятся физиологические (органи­ческие) потребности и потребности в безопасности, и все остальные— вторичные, или высшие, потребности.1361> и с.

49. Классификация первичных и вторичных мотиваций в соответствии с типамидеятельности, к которым побуждают эти мотивацииДанную классификацию потребностей по Маслоу не следует рас­сматривать как строго иерархическую. Это означает, что нельзя счи­тать, что потребности вышележащих уровней могут быть реализованытолько после удовлетворения потребностей низших уровней.

Характеристики

Список файлов книги