Волков, Добреньков, Нечипуренко, Попов - Учебник - Социология 2 (1081161), страница 84
Текст из файла (страница 84)
Институт образования, как правило, выполняет эту функцию, выступая посредником в отборе индивидов для определенных типов профессиональной деятельности. Выдавая дипломы, свидетельства иудостоверения, он определяет, кто именно из молодых людейполучит доступ к власти, престижному положению и статусу.Для многих школы выполняют роль «эскалаторов», позволяющих способным и одаренным людям подняться по социальнойлестнице. Но конфликтологи оспаривают это утверждение и полагают, что школы служат для того, чтобы отпрыски элитарныхродителей, имея «нужные» удостоверения, могли гарантированно получить лучшие места.Научные исследования и разработки. По большей части школыпредназначены для того, чтобы воспитать людей, «вписывающихся» в общество, а не тех, кто будет выступать за его изменение.Однако учебные заведения, особенно университеты, могут нетолько передавать культуру последующим поколениям — ониспособны приумножать культурное наследие.
Современное общество придает большое значение приобретению новых знаний,особенно в области экономики, физики, биологии, медицины и§ 9.2. ОБРАЗОВАНИЕ355техники. За последние десятилетия ведущие университеты западных стран во все большей степени становятся исследовательскими центрами.КонфликтологияобобразованииКонфликтологи рассматривают школы как посредников, воспроизводящих и легитимизирующих существующий социальный порядок и, таким образом, действующих во благо одним индивидами группам и в ущерб другим.Воспроизводство социальных отношений в сфере производства.Некоторые конфликтологи изображают школы как учреждения,служащие интересам капиталистического производства, и как социальные инструменты убеждения населения в том, что частнаясобственность и прибыль — это благо для общества в целом.Социологи Сэмюэл Боулз и Герберт Гинтис выдвигают п р и н ц и п с о о т в е т с т в и я , заключающийся в том, что социальныеотношения в трудовой деятельности находят выражение в социальных отношениях в школе.
Система оценок для мотивациистудентов аналогична системе мотивации рабочих. Коротко говоря, школы рассматриваются как учреждения, готовящие податливую рабочую силу для капиталистической экономики.Скрытый процесс обучения. С точки зрения конфликтологов вшколах существует скрытый процесс обучения; он состоит изкомплекса нечетко выраженных ценностей, позиций и моделейповедения, которые исподволь воспитывают детей в соответствиис представлениями доминирующих институтов. Учителя формируют и поощряют качества, воплощающие нормы среднего класса, — трудолюбие, ответственность, добросовестность, надежность, прилежность, самоконтроль, эффективность.
Дети учатсябыть спокойными, пунктуальными, терпеливыми, уважительнымик учителям, восприимчивыми к требованиям группы. Таким образом, школы выступают в роли связующих звеньев между ценностями семьи (доверительность и близость) и более требовательными и обезличенными нормами технократического общества, гдецарит дух конкуренции.Органы управления. Конфликтологи согласны с функционалистами в том, что школы выступают в роли посредников дляпривлечения меньшинств и людей, находящихся на нижних ступенях общества, в доминирующую культуру. Однако они невидят в этой функции ничего позитивного. Социолог Рэндалл23-356ГЛАВА 9.
РЕЛИГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЕКоллинз утверждает, что система образования служит интересам господствующей группы, снижая напряженность, создаваемую малыми этническими группами. В крупных многонациональных обществах, где имеют место конфликты, как в США иРоссии, школы становятся инструментами американизации или,соответственно, русификации меньшинств.
Обязательное обучение стирает этнические различия и передает национальнымменьшинствам и людям, находящимся на нижних ступенях социальной иерархии, ценности и образ жизни господствующейгруппы. Итак, школы рассматриваются как органы управления,используемые элитами.Производственный капитал. Конфликтологи относятся к научнымисследованиям и разработкам совершенно иначе, чем функционалисты. Например, Майкл У.
Эппл придает марксистский оттенокфункциональному подходу, утверждая, что учебные заведениядают технические знания и управленческие навыки, необходимыедля капиталистического общества. С этой точки зрения образование является частью производства. Оно не только воспроизводитсуществующие социальные структуры, но и способствует развитию ноу-хау, которое требуется капиталистам для прогресса экономики и приобретения преимущества в конкурентной борьбе намировых рынках.Креденциализм.
Коллинз также скептически относится к утверждению функционалистов, что школы выполняют роль эскалаторов. Он показывает, что школьникам явно недостает техническихзнаний и большую их часть они приобретают на рабочем месте.Хотя для многих профессиональных занятий требуется дополнительное образование, Коллинз считает, что это объясняется нетехническими требованиями данной работы. Уровень квалификации, необходимый машинисткам, секретарям, продавцам, учителям, рабочим на конвейере и многим другим, не намного отличается от того, который существовал в предыдущем поколении.Коллинз называет эти тенденции креденциализмом — явлением,когда работник должен иметь диплом или удостоверение радинего самого, а не для того, чтобы подтвердить навыки и умения,необходимые для выполнения конкретной работы.
Поскольку образование скорее является подтверждением классовой принадлежности, а не квалификации, оно функционирует как инструмент для передачи классового наследия.Если когда-то университетский диплом давал человеку элитарный профессиональный статус с соответствующим этому ста-§ 9.2. ОБРАЗОВАНИЕ357тусу вознаграждением, то сегодня он дает статус среднего класса с соответствующей ему оплатой труда. Наблюдается тенденция к постоянному уменьшению профессиональной отдачи и доходов применительно к каждому году обучения. Хорошей иллюстрацией этих процессов служит рост количества учебных заведений с сокращенным курсом обучения. Конфликтологирассматривают эти учебные заведения как расширенную системураспределения учащихся по классам в зависимости от их склонностей и способностей, в результате чего дети из семей меньшинств и рабочего класса остаются на том же классовом уровне,что и их родители.
Этим молодым людям внушают, что образование в неполном учебном заведении повысит их шансы на восходящую социальную мобильность. Однако в действительноститакое обучение не открывает путь к престижной карьере. Какпростаки, вовлеченные в игру с мошенниками, молодежь из рабочего класса и среды меньшинств оказывается втянутой в процесс образовательного «вытеснения». Короче говоря, несмотряна то что население становится образованнее, относительное положение различных групп в системе стратификации практическине меняется.Образованиев современнойРоссииОбразование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можновыделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебныйпроцесс как вид социокультурной деятельности.Система образования структурирована и по иным принципам,она включает ряд звеньев:• систему дошкольного воспитания и образования,• общеобразовательную школу,• профессионально-техническое образование,• среднее профессиональное образование,• высшее образование,• послевузовское образование,• систему переподготовки специалистов.Изменения в системе образования в России.
По ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе образования Россиипроизошли прогрессивные структурные и функциональные изменения.ГЛАВА 9. РЕЛИГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ358Возраст29282726252423Срокиобучения,годДокторантураАспирантура22Специалисты212019Бакалавриат1817Системапереподготовкиспециалистов6 (4+2)5 (4+1)4 (2+2)профессиональноезвание (ССУЗы)Начальноепрофессиональное ВПУобразованиеНеполноевысшееобразованиеПолное среднее образованиеПУлицей161514131211109876543210_ГМагистратураОсновное среднее образованиеНачальное образованиеДетские садыДошкольное воспитание и образованиеДетские яслиРис.
9.1. Структура системы образования в РоссииРоссийская система образования в 1990-е гг. получила в видеЗакона «Об образовании» и Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширнуюавтономию учреждений, особенно профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ.Сделаны конкретные шаги на пути гуманизации образования,обращению к личности обучаемого и воспитанника, особенно всистеме дошкольного,образования.Одной из примечательных характеристик общего образованиястала его вариативность: стабильно растет число новых видов обра-§ 9.2. ОБРАЗОВАНИЕ359зовательных учреждений — лицеев, гимназий и образовательныхцентров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания.
Сегодня более2,5 млн детей обучается в 7,5 тыс. профилированных школах.Существенно обогащено содержание общего образования вобласти обществознания, экологии, технологии, информатики,граждановедения, экономики, основ безопасности жизнедеятельности. Складывающаяся вариативность обеспечивается многообразием учебной литературы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
