Волков, Добреньков, Нечипуренко, Попов - Учебник - Социология 2 (1081161), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

К юношескому возрасту Виктбр научился узнавать различные предметы,понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать неко­торые из них, не очень представляя с е б е их значение; но вскоре мальчик пере­стал делать успехи. Попытки приучить Виктора к общению потерпели полнуюнеудачу: он так никогда и не смог научиться играть или вступать в какие-либодругие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было ещеменее адекватным. Вплоть д о смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучше­ний в его поведении не произошло.История Виктора п о р о ж д а е т серьезные вопросы относительно того, что с о ­ставляет основу человеческой природы. Рождается ли человек с теми ж е призна­ками, которые отличают его от прочих живых существ, или ж е приобретает их врезультате общения с с е б е подобными? Виктбр «чувствовал» иначе; он «слы­шал» и «видел» не так, как нормальное человеческое существо.

Его эмоции и егомотивации т о ж е были иными. Сделала ли его таким среда, в которой он жил, илиу него изначально отсутствовал умственный багаж, необходимый для того, чтобывести себя, как подобает человеку? Какова ж е роль врожденного и приобретенно­го в развитии индивидуума?При рассмотрении истории Виктора встает еще один вопрос: почему он несмог полностью освоиться в человеческом обществе? Ведь впоследствии в разныхчастях земного шара находили и других таких детей.

Большую часть этих «детейволков» или « д е т е й - г а з е л е й » , обнаруженных в Вест-Индии, а также пятилетнегоТарзана, перелетавшего с ветки на ветку в лесах* Сальвадора, удалось перевоспи­тать. С о з д а е т с я впечатление, что чем они были м о л о ж е в тот момент, когда ихнаходили и начинали с ними работать, тем легче удавалось вернуть их в общест­во.

По-видимому, в процессе развития имеются некие оптимальные периоды дляобучения определенным вещам, которые позднее не усваиваются, как в случаеВиктбра, начавшего обучаться лишь в 12 л е т .Приведем пример из не столь далекого прошлого. Социолог Кингсли Дейвис(1949) с о о б щ а е т о двух случаях, относящихся к 1940-м гг. Анна и Изабелла былинезаконнорожденными детьми, которых матери постоянно прятали от глаз людейв течение многих лет, не выпуская девочек из закрытых комнат. Дети получалиуход, достаточный для того, чтобы не умереть.

Когда местные власти о б н а р у ж и ­ли девочек, им было примерно по 6 лет. Они крайне отставали в развитии и118-7316См.:ГодфруаЖ.Что такое психология: В 2 т. М., 1992. Т. 1. С. 19—21.114ГЛАВА 3. СОЦИАЛИЗАЦИЯдемонстрировали всего несколько человеческих навыков или реакций. Анна былапомещена в приют, а позднее в школу для умственно отсталых детей.

Она сумеланаучиться разговаривать отдельными фразами, ходить, мыть руки, чистить зубы,выполнять простые указания, играть с куклой и участвовать в других видахчеловеческой деятельности. Неизвестно, насколько полно могли бы развитьсяс п о с о б н о с т и этой девочки, потому что она умерла в возрасте 10 лет. Что касает­ся Изабеллы, ее воспитание взяли на себя члены факультета университета штатаОгайо. Ч е р е з неделю новой ж и з н и она у ж е начала делать попытки говорить.И з а б е л л а сделала большие успехи в обучении и развитии, быстро пройдя всеэтапы, типичные для американских детей. В возрасте 14 лет она закончилашестой класс и, по отзывам преподавателей, была умной, ж и з н е р а д о с т н о й их о р о ш о ориентирующейся в ж и з н и девочкой.

Сообщалось, что Изабелла закончи­ла с р е д н ю ю школу, вышла з а м у ж , у нее хорошая семья. Случаи с Анной иИ з а б е л л о й свидетельствуют о том, что большая часть человеческих черт, кото­рые, как мы полагаем, присущи нам с р о ж д е н и я , не смогут развиться, если уребенка не будет в о з м о ж н о с т и общаться с другими людьми.Сьюзан Кертисс (1977) сообщила о случае Д ж и н н и . Девочка провела чрезвы­чайно т я ж е л о е и унизительное детство и была о б н а р у ж е н а социальными служба­ми в возрасте 13 лет.

С 20 месяцев девочку д е р ж а л и запертой в комнате, привя­зывая ее к детскому стульчику. Папаша часто бил Д ж и н н и , особенно, когда онаначинала издавать звуки. В таких условиях Д ж и н н и так и не научилась говорить.В 13 лет на девочку обратили внимание местные власти и Джинни была помещенав больницу. Ребенок был уродливым, рахитичным, с замедленными реакциями.Проверка навыков и умственных способностей показала, что уровень развитиядевочки соответствует годовалому ребенку. Специалисты из расположенного по­близости Калифорнийского университета разработали программу по реабилита­ции и обучению девочки.Хотя Джинни достигла некоторых успехов в понимании речи и стала разгова­ривать сама, ее речь оставалась замедленной и чем-то напоминала рубленый слогтелеграммы. Н о д е л о было не только в этом.

Ее поведение оставалось «неадекват­ным». При встрече с понравившимся ей незнакомым человеком Д ж и н н и игнори­ровала все социальные нормы поведения. Она буквально вцеплялась в человека иотказывалась отпустить его. Она подходила к незнакомым людям, останавлива­лась перед ними и с любопытством заглядывала им прямо в лицо. Кроме того,она б е з конца мастурбировала, в л ю б о е время и в л ю б о м месте.

В 1978 г. матьД ж и н н и восстановили в родительских правах. Она забрала девочку и прервала еелечение и обучение. Одна из гипотез, выдвинутых психологами в качестве объяс­нения языковых затруднений Д ж и н н и , состояла в том, что в развитии речевыхспособностей человека существуют критические периоды и пробелы, имеющиеместо в такие периоды, н е в о з м о ж н о впоследствии с легкостью ликвидировать."Случаи Анны, Изабеллы и Джинни подтверждают тот факт,что наш биологический аппарат не способен создать нормальнуючеловеческую личность при отсутствии социального взаимодейст­вия. Следовательно, человеческие качества являются продуктомкак наследственности, так и факторов окружения.ПриродаивоспитаниеЧеловеческий организм не является пассивным объектом, запро­граммированным внутренними генетическими силами или сфор-§3.1. ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ115мированным под влиянием внешнего окружения.

Наследственныеи окружающие факторы взаимопереплетаются и взаимоопределя­ют друг друга.Приведем следующий пример.Каждый год в феврале, с наступлением весны многие дети на средиземномор­ском острове Сардиния неожиданно впадают в апатию. В течение последующихтрех месяцев их школьные занятия идут из рук вон плохо; они засыпают запартами и ж а л у ю т с я на головокружение и тошноту. В России подобное поведе­ние объяснили бы весенней лихорадкой, скукой или коллективными попыткамисорвать занятия. Н о учителя на Сардинии хорошо знают, что дети и взрослыемогут умереть от физического недуга, особенно в случае, если при мочеиспуска­нии у них выделяются большие количества крови.

По официальным оценкам, 35%жителей Сардинии страдают этим заболеванием.В 1959 г. ученые о б н а р у ж и л и , что это наследственное состояние, связанное снедостаточным с о д е р ж а н и е м всего лишь одного фермента — глюкоза-6-фосфатдегидрогеназа (С-6-РО). Однако симптомы болезни проявляются у жителей Сар­динии только весной, что позволяет предположить, что дефицит фермента С-6-РБне является единственным фактором, провоцирующим приступы болезни.

Иссле­дователи выдвинули предположение, что окружающая среда усиливает негатив­ные эффекты дефицита фермента. Выяснилось, что виной всему один из сортовбобов — итальянские бобы «фава» — и восприимчивые сардинцы могут изба­виться от приступов у ж а с н о й болезни, если перестанут употреблять в пищу эторастение и продукты его переработки.В последние годы исследования типа тех, что были проведенына Сардинии, подтвердили существование сложных взаимосвязеймежду наследственностью и окружающей средой. В свете этогостарые дебаты о том, что важнее — природа или воспитание, непрекращавшиеся в течение веков, потеряли смысл.

Еще древне­греческие философы спорили, являются ли идеи изначально при­сущими представителям человеческого рода или представляютсобой результат накопленного опыта. Сначала ученые задавалисьвопросом, какой фактор — наследственность или окружение —играет более важную роль в формировании конкретной характе­ристики, будь то душевное заболевание или умственные способ­ности индивида. Позднее они пытались определить, в какой сте­пени различия, обнаруживаемые между людьми, могут быть при­писаны различиям в наследственности и в какой степени — раз­личиям в окружении.

Совсем недавно многие ученыесформулировали этот вопрос по-другому: каким образом специ­фические наследственные и окружающие факторы взаимодейст­вуют между собой так, что в результате формируются конкрет­ные качества или модели поведения?Самая первая формулировка вопроса скрывала в себе невы­сказанные противоречия. Если довести дихотомию наследствен8*116ГЛАВА 3. СОЦИАЛИЗАЦИЯность — окружение до ее логического завершения, получается,что биологически врожденное поведение определяется как пове­дение, проявляющееся в отсутствие окружающей среды, а пове­дение, приобретенное в результате воспитания и обучения, —как не требующее существования биологического организма. Во­прос «в какой степени?» дает основания предполагать, что при­рода и воспитание соотносятся таким образом, что вклад одногоиз факторов приплюсовывается к вкладу другого.

Характеристики

Список файлов книги