Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности), страница 6

Рубинштейна рассматривал деятельность только как один из способов бытия человека в мире, наряду с познавательным и созерцательным отношением [196]. Аналогичную позицию занимают другие авторы:Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский (1989) выделили недеятельностные мотивы, которыепо-особому структурируют общую мотивационно-смысловую картину направленностичеловека [74, с. 101]; А.Г. Чеснокова (2006) отметила, что в обществе сосуществуют деятельностные и недеятельностные формы активности; при этом подлинным субъектомчеловек нередко проявляет себя как раз в недеятельностных формах своей жизнедеятельности [248]; по мнению С.Д.

Смирнова (2011), есть формы общения, где разглядетьэлементы целенаправленной деятельности практически невозможно; они являются лишьодним из вариантов недеятельностной реализации человеческих отношений и вносятважнейший вклад в формирование личности [215, с. 10]; В.В. Знаков (2016) пишет, чтопсихология человеческого бытия основана не на субъектно-деятельностном, а на субъектном подходе, поскольку жизнь человека нельзя рассматривать только как непрерывную череду сменяющих друг друга деятельностей, а в формировании психики большуюроль играют недеятельностные по своей природе феномены – общение, переживание,созерцание, постижение и др. [81, с. 119]. Значение недеятельностных характеристиксубъекта и его развития подчеркивалось также многими философами, выделяющими23недеятельностные проявления актов бытия человека в особом пространственновременном континууме («Здесь-и-Сейчас») как особые – экзистенциальные – состояния,такие как чувственное созерцание (Л.

Фейербах), состояния аффекта (Ф. Ницше), жизненно-творческий порыв (А. Бергсон), поток сознания (Э. Гуссерль), инсайт и др. (цит.по: [241, тема IV, п. 1.4]); в таких состояниях человека деятельность как процесс вырождается в один из моментов, сосуществующий в единстве со всеми иными экзистенциалами человеческого существования [Там же].Для нашего исследования все эти мысли особенно важны, т.к. нас интересует, впервую очередь, не сама по себе волонтерская деятельность, а профессиональное развитие студентов, осуществляемое в такой деятельности, включенной в общий образовательный процесс вуза. Применение в исследовании субъектного подхода позволило нам:1) рассматривать профессиональное развитие студентов каксубъектов учебно-профессиональной деятельности, а также потенциальных (будущих) субъектов труда;2) учитывать, что на такое развитие значительное влияние оказывают как деятельностные, так и иные формы активности (общение, переживание, созерцание, понимание идр.), которые при этом являются взаимосвязанными и взаимно дополнительными;3) осуществить психологический анализ волонтерской деятельности студентов в общемконтексте профессионального развития и образовательного процесса вуза.Таким образом, принцип субъекта позволяет, в частности, преодолеть некоторыеограничения деятельностного подхода.

Например, В.С. Лазарев (2001) отмечает: «Невсякая работа – трудовая деятельность, не всякая игра – игровая деятельность, не всякоеучение – учебная деятельность» [111, с. 41].Важным для нашего исследования является системный подход, в качестве общенаучного развитый в работах А.А. Богданова, Л. фон Берталанфи, У. Эшби и др. (см.:[201; 203]), а в психологии специфицированный Н.А. Бернштейном, П.К. АнохинымБ.Ф. Ломовым [13; 127; 128] и получивший современные трактовки в работахВ.А.

Барабанщикова [22; 23], А.В. Карпова [92], С.Л. Ленькова [115], Б.Н. Рыжова [203],В.Д. Шадрикова [252] и др. В рамках диссертации системный подход позволил нам:1) выполнить сравнительный системный анализ феноменов добровольчества и волонтерства, результатом которого стала, в частности, дифференциация и уточнение определений понятий волонтерской и добровольческой деятельности; 2) выявить системнуюдетерминацию профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельно-24сти; 3) рассматривать как целостную систему психологическое содержание ресурсныхвозможностей волонтерской деятельности студентов, с одной стороны, и процессы ихпрофессионального и личностного развития, с другой; 4) построить психологическуюмодель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, имеющую системный характер.В основе системного подхода лежит принцип системности (Б.Ф.

Ломов,В.А. Барабанщиков и др.) [22; 23; 127; 128], согласно которому любое психическое явление следует рассматривать в качестве системы, не сводимой к простой совокупностисвоих элементов, а представляющей собой упорядоченное целое, имеющее определенную структуру и связи между своими составляющими [255], а свойства каждого элемента определяются его местом в общей структуре системы [187]. Согласно П.К. Анохину,система – это комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействия и взаимоотношения принимают характер взаимоСодействия компонентов наполучение фокусированного полезного результата [13, с.

35].Принцип системности раскрывается и дополняется с помощью ряда других системных принципов. Принцип полисистемности (Б.Ф. Ломов и др.) [128] состоит в том,что любое явление может быть представлено в виде системы множественными способами, различающимися в зависимости от цели выделения системы (см. также: [23]). Принцип метасистемности глубоко развит в работах А.В. Карпова (см., например: [92]); согласно данному принципу психические системы относятся к особому классу систем –системам со встроенным метасистемным уровнем; кроме того, включенность системы вболее широкую систему (метасистему) с необходимостью специфицирует и саму исходную систему [92, Т. 1]. Развивая принцип метасистемности, Н.Е.

Рубцова сформулировала и обосновала принцип полиметасистемности, согласно которому психическая система может быть включена во множество разнородных метасистем, и каждое такоевключение специфицирует исходную систему [201, Кн. 2].Принцип системной детерминации психики и поведения человека (Б.Г. Ананьев,В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов и др.) [10; 11; 22; 23; 127; 128] представляет собой конкретизацию принципа детерминизма, сформулированного С.Л. Рубинштейном в работе«Бытие и сознание» [196]. В.А.

Барабанщиков описывает системную детерминацию так:«Любой результат развития (когнитивный, личностный, операциональный), достигнутый на той или иной его стадии, включается в совокупную детерминацию психического,25выступая в роли внутренних факторов, предпосылок, либо опосредствующих звеньев поотношению к результату следующей стадии. Тем самым складывается иная ситуация,обеспечивающая возможность перехода на новую ступень развития. По существу, динамика стадий (этапов, фаз, ступеней) психического развития выражает движение всейсистемы детерминант, которая непрерывно доопределяется в самом процессе и потомуникогда не может быть предсказана полностью» [22, с.

31].Б.Г. Ананьев рассматривал развитие целостных психологических структур в связис развитием более элементарных психических явлений. Развитие на уровне отдельныхпсихических процессов представляет собой общие механизмы целостных изменений виндивиде и личности, а движущие силы развития понимаются как внутренние противоречия, которые возникают в силу разнородности психических процессов, содержащихфункциональные, операциональные и мотивационные компоненты. Каждый из этих механизмов имеет свою детерминацию и принадлежит разным системам в структуре индивидуальности (цит. по: [126, с. 186]).В исследовании системный подход применяется при изучении феноменов добровольчества и волонтерства (см. п. 1.2), психологическом анализе волонтерской деятельности студентов (см. п. 2.1), разработке модели профессионального развития (см.

п. 2.4).Важным моментом является совместный характер как волонтерской деятельностистудентов вуза (см.: [118; 119]), так и практически любой профессиональной деятельности (см.: [231]). Как отмечал Б.Ф. Ломов, «психологическое содержание совместной деятельности (особенно если она является подлинно коллективной) значительно богачеиндивидуальной» [127, с. 237].В рамках исследования мы опираемся также на глубокие отечественные традициинауки, образования, воспитания, социальной практики, в соответствии с которыми адекватное профессиональное развитие неразрывно связано со становлением личности профессионала как полноценного члена общества, гражданина, патриота (В.С. Агапов,Д.В.

Гандер,Е.А. Климов,Л.Н. Кулешова,А.В. Петровский;М.И. Плугина,Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.) [49; 109; 166; 183; 184; 185]. Например, какзамечает О.Г. Носкова, В.Н. Мясищев еще в 1921 г. писал, что «производительная деятельность есть важнейшее проявление личности человека» (цит. по: [186, с. 47]).Таким образом, личностное развитие создает, в том числе, основания для полноценного профессионального развития.