Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности), страница 2

Великанова, Н.Л. Вигель, С.В. Гальман,Е.К. Ганюшкина,Е.В. Данилова,М.С. Горбулѐва,В.И. Долгова,Н.И. Горлова,Т.А. Захарова,И.Н. Григорьев,Г.В. Заярская,Л.В. Даль,Н.В. Карасева,И.Г. Кизимова, Ю.А. Киреева, Л.И. Кобышева, У.П. Кретова, Н.В. Крыжановская,Л.А. Кудринская, А.А. Кузьминчук, А.В. Лаврентьев, Я.В. Латюшин, Е.А. Луговая,В.Г. Малахова, Ю.А.

Маслова, М.С. Мельникова, Н.А. Новикова, С.И. Огородник,М.А. Павлов, С.В. Павлюк, Ю.В. Паршина, М.В. Певная, М.С. Перминова, Г.А. Рошко,7Ю.Н. Рюмина, Т.А. Садчикова, Э.У. Саидгасанова, Л.Е. Сикорская, Н.В. Смирнова,Е.С. Строков,Н.Г. Сушко,А.А. Шагурова,С.Н. Толстикова,А.В. Шаповалов,R. BlackА.В. Трохина,A. BrownН.Ю. Ульянова,R.L. Gage,A.

Moseley,M.A. Noordegraaf, M. Smith, B. Thapa, L. Walsh, A.V. Whillans, I. Williamson и др.) (см.,например: [3; 4; 5; 8; 16; 20; 24; 26; 40; 42; 43; 44; 48; 51; 57; 59; 61; 63; 64; 66; 76; 78; 91;93; 94; 97; 104; 105; 106; 110; 112; 129; 130; 132; 134; 140; 148; 151; 152; 157; 159; 160;161; 162; 163; 164; 195; 204; 205; 206; 212; 216; 224; 226; 233; 234; 237; 251; 253; 257;260; 265; 266; 268; 271; 272; 273; 274].Вместе с тем, на этом общем фоне исследования волонтерской деятельности студентов вуза в качестве ресурса их развития выполнены в основном в рамках педагогикии социологии, где показано положительное влияние такой деятельности на формирование некоторых личностных качеств: 1) общеличностных, таких как субъектная позиция,гражданская и социальная активность, ценностные ориентации, патриотизм, толерантность и др.

(М.О. Арапов, М.Н. Баланян, Е.В. Богданова, И.Н. Григорьев, С.Г. Екимова,Л.П. Конвисарева, М.О. Костюченко, Я.А. Куликова, Ю.Н. Рюмина, Л.Е. Сикорская,С.Н. Толстикова и др.) [15; 21; 30; 61; 69; 99; 102; 108; 204; 212; 233]; 2) общепрофессиональных,такихЛ.В. Болотова,какпрофессиональныеС.Г. Екимова)[28;32;ценностные69],ориентациипрофессиональная(Е.А. Бобер,идентичность(Е.Ф. Зачиняева) [77], профессиональная направленность личности (Э.Д. Ахметгалеев,Т.Г. Емельянова) [19; 70]; 3) лишь небольшого числа профессионально специфических,таких как смелость, решительность (для будущих специалистов МЧС) (В.С. Васильева)[41]; эмпатия, толерантность и рефлексия (для будущих социальных работников)(С.Г.

Екимова) [69]; толерантность, эмпатия, склонность к общению и др. (для будущейпрофессиональной деятельности в сферах социальной педагогики, социальной работы исоциально-культурной деятельности) (С.Н. Толстикова) [233]. В психологии исследования в данном направлении встречаются редко, причем их эмпирическая составляющаясосредоточена преимущественно на общеличностном аспекте: например, развитии профессиональной субъектности, понимаемой как интегративная характеристика личности(И.П. Краснощеченко) [103], социальной активности (Г.В. Новикова) [147]) или общительности (В.Э.

Кунахова, Н.А. Фомина) [109].В еще меньшей степени изучен компетентностный аспект развития студентов вволонтерской деятельности. В психологии он еще фактически не изучался, а в педагоги-8ке представлен отдельными работами по изучению профессионально ориентированнойволонтерскойдеятельностистудентов(Э.Д. Ахметгалеев,Л.В. Болотова,2007;Л.В.

Даль, Е.Ф. Зачиняева) [19; 32; 63; 77] и по формированию профессиональной компетентности, рассматриваемой преимущественно в теоретическом плане в отношениисоциальногоработника(В.В. Бобожей)[29],специалистасоциальнойработы(М.С. Мельникова) [140], специалиста МЧС (В.С. Васильева) [41].Итак, существующие исследования охватывают лишь отдельные аспекты профессионального развития студентов с использованием ресурсных возможностей волонтерской деятельности, выполнены в основном в педагогике и социологии, значительно реже встречаются в рамках педагогической и социальной психологии, психологии развития и акмеологии, а в рамках психологии труда фактически еще не проводились.Объект исследования – процесс профессионального развития студентов вуза.Предмет исследования – профессиональное развитие студентов, использующеепсихологические ресурсы, создаваемые за счет участия в волонтерской деятельности.Цели и задачи исследованияЦель исследования – выявить психологические ресурсные возможности волонтерской деятельности студентов для улучшения их профессионального развития на этапепрофессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования: волонтерская деятельность студентов вуза, при ее специальной организации, создает психологические ресурсы, способствующие более эффективному профессиональному развитию.Задачи исследования:1. Выявить теоретико-методологические и эмпирические основания психологического изучения профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности.2. Выполнить психологический анализ волонтерской деятельности студентов вуза, ориентированный на выявление психологических ресурсов, которые она создает дляпрофессионального развития студентов.3. Выявить условия и средства организации волонтерской деятельности студентоввуза, обеспечивающие создание психологических ресурсов для профессионального развития студентов.4. Разработать психологическую модель профессионального развития студентоввуза в волонтерской деятельности.95. Провести эмпирическое исследование профессионального развития студентоввуза в волонтерской деятельности, ориентированное на проверку адекватности разработанной психологической модели такого развития.Научная новизна исследования определяется тем, что в его рамках:- разработана психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности, выявляющая ресурсы профессионального развития, создаваемые за счет участия студентов в волонтерской деятельности и проявляющиеся вулучшении развития общепрофессиональных личностных качеств, специфических профессионально важных качеств и профессионально-компетентностных качеств будущегосубъекта труда;- выявлены условия и средства организации волонтерской деятельности студентоввуза, обеспечивающие создание психологических ресурсов для профессионального развития студентов;- для направлений подготовки «Менеджмент», «Психология», «Экономика»,«Юриспруденция» эмпирически доказано, что специально организованная волонтерскаядеятельность студентов улучшает профессиональное развитие по показателям:а) профессионально-деятельностного развития, охватывающего общепрофессиональное личностное развитие, развитие специфических профессионально важных качеств и профессионально-компетентностное развитие;б) профессионально-социального развития, включая показатели социальногоблагополучия, социальной успешности и профессиональной успешности напоствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности;- раскрыты системные различия феноменов добровольчества и волонтерства;дифференцированы понятия психологического потенциала и ресурса; систематизированы виды психологического потенциала волонтерской деятельности студентов вуза;- уточнены, систематизированы и обобщены профессионально важные качестваменеджера, психолога, экономиста и юриста, соответствующие современному состоянию данных профессий.Теоретическая значимость работы состоит в том, что ее результаты вносятвклад в психологию труда за счет:- расширения спектра моделей профессионального развития – посредством разработки психологической модели профессионального развития студентов вуза в волонтер-10ской деятельности, обосновывающей ресурсные возможности такой деятельности дляобеспечения эффективного развития на этапах вузовской подготовки и поствузовскойпрофессиональной деятельности;- уточнения понятийно-категориального аппарата теории профессионального развития – посредством уточнения понятий профессионального развития, психологического ресурса и механизма профессионального развития, а также посредством систематизации и уточнения показателей профессионального развития студентов вуза;- конкретизации теории профессиональной деятельности – посредством уточнения, систематизации и обобщения профессионально важных качеств менеджера, психолога, экономиста, юриста и выявления закономерностей их формирования на этапе вузовской профессиональной подготовки при использовании ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов;- расширения представлений теории волонтерской трудовой деятельности – засчет выявления ее ресурсных возможностей для профессионального развития студентоввуза, а также уточнения и дифференциации понятий добровольчества и волонтерства,добровольческой и волонтерской деятельности.Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут использоваться:- в практике профессиональной подготовки студентов в вузах – для использования дополнительных ресурсных возможностей профессионального развития, создаваемых за счет участия студентов в волонтерской деятельности;- в работе волонтерских организаций и иных структур, работающих со студенческой молодежью, – для целесообразной координации и интеграции волонтерской деятельности студентов с их профессиональной подготовкой в рамках образовательныхпрограмм вузов;- при профессиональном отборе, профессиональном консультировании, психологическом сопровождении профессиональной деятельности и профессионального развития – за счет использования выявленных в рамках диссертации профессионально важных качеств менеджера, психолога, экономиста и юриста.Методология и методы исследования.

В исследовании применялись следующиетеоретико-методологические основания:11- методологическиепринципы:1) творческойсамодеятельности(С.Л. Рубинштейн [197; 198], см. также: [209]), единства сознания и деятельности(А.Н. Леонтьев [121; 122]); 2) системности (Б.Ф. Ломов [127; 128], В.А. Барабанщиков[22; 23] и др.), включая принципы системной детерминации (Б.Г. Ананьев [10; 11],В.А. Барабанщиков [22; 23], Б.Ф. Ломов [127; 128] и др.), полисистемности (Б.Ф. Ломов[128] и др.), метасистемности (А.В.

Карпов [92]), полиметасистемности (Н.Е. Рубцова[201, Кн. 2]); 3) субъекта (С.Л. Рубинштейн [196; 197; 198] и др.), включая положения оважности недеятельностных характеристик субъекта и его развития (С.Л. Рубинштейн[196], Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский [74], В.В. Знаков [81], С.Д. Смирнов [215],А.Г. Чеснокова [248]); 4) смысла (А.Н. Леонтьев [121; 122], В. Франкл [244; 245] и др.);- методологические психологические подходы: 1) комплексный (В.М.