Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности)

ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................... 4ГЛАВА 1. Теоретико-методологические и эмпирическиеоснования психологического изучения профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности................................... 181.1 Психологические основания изучения профессионального развития .....

181.2 Феномены добровольчества и волонтерства .............................................. 321.3 Исследования развития студентов в волонтерской деятельности ............ 471.4 Развитие студентов в образовательном процессе вуза .............................. 54Выводы по главе 1....................................................................................................

60ГЛАВА 2. Психологическая модель профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности................................... 622.1 Психологический анализ волонтерскойдеятельности студентов вуза ....................................................................... 622.2 Специфика волонтерской деятельности студентоввуза как ресурса профессионального развития .......................................... 712.3 Рабочая классификация показателейпрофессионального развития студентов вуза ............................................

802.4 Системное представление психологической моделипрофессионального развития студентов вузав волонтерской деятельности ...................................................................... 84Выводы по главе 2..................................................................................................

102ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование профессиональногоразвития студентов вуза в волонтерской деятельности................................. 1043.1 Организация исследования ....................................................................... 1043.2 Методические основания и средства исследования ................................ 1103.3 Результаты эмпирического исследованияпо профессионально-деятельностным показателям развития ................ 1273.4 Результаты эмпирического исследованияпо профессионально-социальным показателям развития ....................... 138Выводы по главе 3..................................................................................................

145ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 148СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ .................... 152СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................. 1533Приложение А Ключевые понятия исследования .............................................. 175Приложение Б Диссертации по проблематике исследования ...........................

179Приложение В Определения волонтерства и смежных понятий ...................... 191Приложение Г ПВК по направлениям подготовки ............................................ 196Приложение Д Результаты статистического анализа данных ........................... 2124ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования1). Тема исследования связана, в первую очередь, с одной из наиболее традиционных и фундаментальных проблем психологии труда– проблемой профессионального развития, которая широко изучалась как в отечественной, так и в зарубежной психологии (В.А.

Бодров, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин,Е.А. Климов,A.К. Маркова,Ю.П. Поваренков,Н.С. Пряжников,Н.Е. Рубцова,В.А. Толочек, J.L. Holland, D. Kuder, F. Parsons, D. Super и др.) [31; 56; 79; 86; 87; 167;184; 185; 190; 201; 231; 232]. Вместе с тем, объективные тенденции развития современной сферы труда требуют научного поиска новых подходов к ее решению(С.Л. Леньков, 2016 [114]; Ю.П. Поваренков, 2016, 2018 [169; 170]; Н.С. Пряжников,2017 [183]; А.Н. Сухов, 2016 [225] и др.).

Если раньше профессия или специальностьвыбирались человеком «раз и навсегда», а профессиональное развитие заключалосьпреимущественно в постепенном наращивании профессионализма в выбранной профессиональной сфере, то сегодня ситуация принципиально иная. На первый план выходиттакая детерминанта профессионального развития, как интенсивная динамика реальнойсферы труда, связанная с постоянным возникновением новых профессий и видов труда,исчезновением или существенной трансформацией «старых», традиционных, быстрымиизменениями рынка труда, связанными с востребованностью тех или иных профессий,возможностями трудоустройства в различных профессиональных сферах и т.д.(С.А.

Дружилов,С.Л. Леньков,Ю.П. Поваренков,Н.С. Пряжников,Н.Е. Рубцова,В.А. Толочек, С.Н. Чистякова и др.) [67; 68; 120; 168; 169; 170; 183; 201; 202; 231; 250].Особенно остро проблема профессионального развития проявляется в современных условиях в связи с профессиональной подготовкой по программам высшего образования (А.Н. Глушко, Л.М. Королев, Т.А. Ратанова, Л.Е.

Солянкина, Н.А. Фомина и др.)[53; 54; 55; 100; 101; 207; 220; 221; 242]. Одна из важных причин этого состоит в том,что отмеченная динамика сферы труда является настолько быстрой, что состояние данной сферы успевает существенно обновиться за время подготовки в вузе. В итоге выпускник нередко сталкивается с тем, что освоенная им профессия и/или специальность вреальной сфере труда стала уже существенно иной.____________Названия компонентов «Введения», соответствующие обязательным требованиямГОСТ Р 7.0.11-2011 (см. [60]), выделены полужирным курсивом.

Названия дополнительныхкомпонентов описания диссертации выделены курсивом.5Такие изменения могут охватывать как содержание профессии (в том числе, профессионально-компетентностноеипсихологическое),такиеесоциально-экономический статус (востребованность, престижность, уровень зарплаты и т.п.). Приэтом проблема профессиональной подготовки на этапе вузовского обучения обладает,помимо собственно научной, высокой социальной и практической значимостью. Важность стратегической задачи подготовки в современном отечественном вузе высоко квалифицированных, компетентных, конкурентоспособных специалистов, личностно развитых и готовых к постоянному профессиональному саморазвитию, зафиксирована вФедеральном законе (ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации» [240], Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО)(см.: [171]), профессиональных стандартах для профессий и специальностей, осваиваемых по программам высшего образования.

При этом, по указанным выше причинам,решение проблемы профессионального развития на этапе вузовской профессиональнойподготовки с необходимостью требует разработки новых, инновационных подходов корганизации и сопровождению такого развития.В диссертации в качестве подобного инновационного подхода предлагается выявить и использовать на практике дополнительные ресурсные возможности профессионального развития, которые может обеспечить участие студентов вуза в волонтерскойдеятельности. Данный аспект профессионального развития является в психологии трудапрактически не изученным, хотя сама волонтерская деятельность студентов изучается впоследние годы очень широко, в первую очередь, в связи с высокой практической и социальной значимостью волонтерского движения (в том числе, студенческого) как внашей стране, так и во всем мире (Н.Л.

Вигель, Н.И. Горлова, Е.В. Данилова, A. Brown,A. Moseley, M.A. Noordegraaf, A.V. Whillans, I. Williamson и др.) (см.: [44; 51; 57; 59; 64;256; 257; 260; 266; 268; 271; 272; 273; 274]). Стратегическая важность его развития подчеркивается в обсуждаемых проектах ФЗ «О добровольчестве (волонтерстве)» [174] и«О филантропии, меценатстве и волонтерстве» [175], в утвержденных ПравительствомРФ «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [191] и «Концепции содействия развитию благотворительной деятельности добровольчества в Российской Федерации» [192], в ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)», содержащем, в частности, принятые Государственной Думой РФ принципиально важные поправки, вступив-6шие в силу с 1 мая 2018 г.

и повышающие правовую защищенность участников волонтерского движения [239]. В ноябре 2017 г. Президент России В.В. Путин своим указомутвердил «День добровольца (волонтера)», который будет ежегодно отмечаться 5 декабря [236]. По всем этим причинам волонтерская деятельность студентов в последние годы также стала предметом широкого и приоритетного научного изучения.Таким образом, наше исследование выполнено с позиций психологии труда настыке ряда крупных, комплексных, психологических и междисциплинарных проблем(профессионального развития, профессиональной подготовки в вузе, волонтерской деятельности студентов), спецификация которых направлена на решение актуальной научной задачи выявления ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентоввуза для их профессионального развития.Степень разработанности темы исследования. Каждая из общих проблем, напересечении которых образуется тема исследования, по отдельности изучалась широко.В отношении проблемы профессионального развития в последние годы интенсивно разрабатываются инновационные подходы к ее решению, учитывающие современныеусловия и тренды реальной сферы труда (Л.А.

Головей, С.Л. Леньков, Ю.П. Поваренков,Н.С. Пряжников, Н.Е. Рубцова, А.Н. Сухов, В.А. Толочек и др.) [56; 114; 116; 117; 120;169; 170; 183; 199; 200; 202; 225; 231]. Аналогичные современные исследования широкопроводятся в отношении подготовки в вузе, в частности, в рамках психологии труда(А.Н. Глушко, Л.М. Королев, Л.Е. Солянкина и др.) [55; 100; 101; 220; 221], общей психологии (Т.Н. Березина, Т.А. Ратанова, Е.С. Романова, Н.А.

Фомина и др.) [27; 194; 207;242], педагогической психологии (Н.В. Бордовская, Л.М. Митина и др.) [36; 141].Изучению различных аспектов волонтерства/добровольчества в последние годытакже уделяется очень широкое внимание (Н.А. Агеева, Е.С. Азарова, Л.С. Айгубов,Г.Г. Алексеева, М.Д. Алексеева, И.Н. Артюхин, С.М. Ахметов, А.Б. Бархаев, А.А. Белов,А.Г. Василиади, М.И. Васильковская, Е.В.