Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности), страница 5

Другую важную задачу составляет выявление ключевых понятий, принципов и подходов, лежащих в основе подобных концепций.Профессиональное развитие в научной психологии определяется по-разному: какпроцесс,характеризующийдинамикунеобратимыхизменениймотивационно-потребностных, когнитивных, эмоционально-волевых, характерологических компонен-19тов личности в ходе профессионализации [250]; как процесс социализации, происходящий в онтогенезе человека и направленный на присвоение им различных аспектов миратруда (профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональныхзнаний и навыков и др.) [33]; как изменения психических функций и свойств человека,которые возникают при взаимодействии с профессией, в процессе профессиональногообучения и профессиональной деятельности [56, с.

7] и т.д. Обобщая подобные определения, будем понимать профессиональное развитие1) как процесс всестороннего (в томчисле, физического, психического, личностного и социального) развития человека какпотенциального и актуального субъекта труда, связанный с выбором, освоением и выполнением профессиональной деятельности. Из этого определения и периодизаций профессионального развития (см.: [167; 169; 231]), из которых мы будем опираться на периодизацию Е.А.

Климова (см.: [95; 96]), следует, что такое развитие происходит уже вдопрофессиональный период освоения профессии, в том числе, на этапе вузовской подготовки, и продолжается после окончания вуза – в период самостоятельной трудовойдеятельности. Это дает основания рассматривать довузовский, вузовский и поствузовский этапы как тесно связанные последовательные этапы непрерывного процесса профессионального развития (подробнее см.

п. 2.4).При этом для вузовского этапа, центрального для нашего исследования, особенноважен комплексный характер развития, отмечаемый многими авторами и состоящий втом, что такое развитие не сводится только к формированию собственно профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций. По мнению В.А. Бодрова, проблемаразвития профессионала является комплексной, т.к. в ней могут быть выделены аспектыпсихологические, профессиональные, физиологические, медицинские и др. [31, с. 118].Согласно С.А. Дружилову, становление профессионализма как процесс профессионального развития человека происходит на всех его уровнях: индивида, личности,субъекта деятельности и индивидуальности [68].

Это положение опирается на концепцию Б.Г. Ананьева основных модусов существования человека – индивида, субъекта,личности и индивидуальности [11].____________1)Ключевые понятия нашего исследования выделены жирным курсивом; их рабочиеопределения приведены также в приложении А. Другие важные для исследования понятия, атакже названия соответствующих подходов, принципов, концепций, общепринятых теоретических положений выделены обычным курсивом и снабжены ссылками на источники.20Как подчеркивают Л.А. Головей и др., профессиональное развитие «как развитиесубъекта профессиональной деятельности тесно взаимодействует с онтогенетическойэволюцией психических функций индивида и жизненным путем личности в обществе»[56, с.

7]. Для студентов вуза все это особенно важно, поскольку у них одновременно спрофессиональным обучением интенсивно развиваются личность и психика, накапливается жизненный опыт.Подобные идеи конкретизируют для случая профессионального развития методологические положения комплексного подхода к психологическим исследованиям(В.М. Бехтерев, Б.Г.

Ананьев и др.) (см.: [11; 123]). В рамках диссертации комплексныйподход позволил: 1) рассматривать профессиональное и личностное развитие студентовв неразрывном единстве; 2) использовать в качестве показателей профессиональногоразвития качественно разнородные общеличностные, профессионально-личностные ипрофессионально-компетентностные показатели; 3) включить в состав разработаннойпсихологической модели профессионального развития студентов в волонтерской деятельности соответствующие качественно разнородные функциональные блоки.Профессиональное развитие предполагает освоение и выполнение определеннойпрофессиональнойдеятельности,которую,вследзаН.С.

Пряжниковым,Е.Ю. Пряжниковой, будем понимать как ограниченный вид трудовой деятельности,имеющий общественно-полезный характер, дающий человеку определенный социальный статус, предусматривающий необходимость специальной подготовки субъекта деятельности, обеспечивающий материальное и моральное вознаграждение субъекту трудаза деятельность, подразумевающий отношение субъекта к данной работе как к своейпрофессии [185, с.

67-68]. Будем также учитывать, что такая деятельность:- представляет собой сложную, многопризнаковую систему [84, с. 76], интегрирующим компонентом которой является субъект труда, представляющий собой «системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека какиндивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету,цели, средствам и условиям трудовой деятельности» [95, с. 174];- имеет нормативно установленный характер [68, с. 34] – деятельность становитсятрудом «тогда, когда при прочих равных условиях имеются не только идея обязательности, но и внешние по отношению к субъекту формы фиксации целей его деятельности иформы социального санкционирования, одобрения этих целей» [95, с.

108];21- реализуется в виде множества разнообразных своих видов, где вид профессиональной деятельности – это методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования [165].Понятие профессиональной деятельности, в свою очередь, опирается на деятельностный подход в психологии, который в широком смысле понимается как общий подход к изучению психических явлений с позиций принципа деятельности (см.: [33; 187;255]). Данный принцип часто связывают с общепсихологической теорией деятельности,развитой в работах А.Н. Леонтьева [121; 122].

Вместе с тем, мы разделяем позициюА.В. Брушлинского, согласно которой принцип деятельности А.Н. Леонтьева, соответствует принципу единства сознания и деятельности, развитому С.Л. Рубинштейном в1930-1940-е гг. и первоначально (в 1920-е гг.) называвшемуся в его работах принципомтворческой самодеятельности (см.: [197; 198; 209]). Этот принцип состоит в том, что«человек и его психика формируются и проявляются в его деятельности (изначальнопрактической), а потому изучаться они могут прежде всего через их проявления в такойдеятельности» (цит. по: [209]).

Таким образом, принцип деятельности соответствуеттакже субъектно-деятельностному подходу, развитому С.Л. Рубинштейном [196], который мы также будем использовать в рамках исследования.Принцип деятельности позволяет рассматривать деятельность как необходимоеусловие профессионального и личностного развития и с этих позиций выявлять дополнительные, специфические ресурсные возможности волонтерской деятельности студентов вуза.

Целесообразность применения деятельностного подхода (и, в частности, егосубъектно-деятельностного направления) обусловлена тем, что в предмет нашего исследования прямо или косвенно входят многие виды деятельности и формы ее субъектов:непосредственно в предмет входит волонтерская деятельность студентов вуза, а косвенно и опосредованно – их учебно-профессиональная деятельность в образовательномпроцессе вуза, самостоятельная профессиональная деятельность после окончания вуза,специфическая учебная деятельность при подготовке к волонтерской работе; кроме того, исследование косвенно затрагивает деятельность преподавателей вуза, его сотрудников и администрации по организации образовательного процесса вуза, а также деятельность руководителей, организаторов, координаторов и иных субъектов волонтерскогодвижения, связанную с подготовкой студентов-волонтеров, организацией выполненияими различных видов волонтерской деятельности.

В диссертации применение деятель-22ностного подхода позволило нам рассматривать деятельность как необходимое условиепрофессионального и личностного развития и с этих позиций выявлять дополнительные,специфические ресурсные возможности волонтерской деятельности студентов вуза.В рамках исследования будем использовать конкретизацию деятельностного подхода, а также рассматриваемых далее субъектного и системного подходов, выполненную в психологии труда в работах Е.А.

Климова (см., например: [85]), выделившегоструктуру профессиональной деятельности, определившего психологические признакитруда и предложившего схему психологического анализа деятельности [95]. Помимоэтого, будем опираться также на некоторые другие концепции профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер; А.В. Карпов; Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова; Ю.К.

Стрелков,В.А. Толочек, В.Д. Шадриков и др.) [79; 92; 184; 185; 190; 223; 231; 232; 252].Принцип деятельности неразрывно связан с принципом субъекта, предложеннымС.Л. Рубинштейном, ставшим также основателем соответствующего субъектного подхода в психологии [196; 197; 198]. Вместе с тем, субъектный подход в целом не сводитсяк субъектно-деятельностному. Так, С.Л.