Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности), страница 3

Бехтерев,Б.Г. Ананьев и др.) (см.: [11; 126]); 2) системный (П.К. Анохин [13], Б.Ф. Ломов [127;128] и др.), включая современные варианты его развития в работах В.А. Барабанщикова[22; 23], А.В. Карпова [92], С.Л. Ленькова [115], В.Д. Шадрикова [252]; 3) деятельностный, включая его реализацию в субъектно-деятельностном подходе С.Л. Рубинштейна[197; 198] и общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева [121]; 4) субъектный (С.Л. Рубинштейн [196], Б.Г. Ананьев [11], В.В. Знаков [81] и др.); 5) ценностносмысловой (А.Н. Леонтьев [121; 122], Д.А. Леонтьев [124], А. Маслоу [135], В.

Франкл[244; 245], Э. Фромм [246] и др.);- общепсихологические концепции: 1) основных модусов существования человека(Б.Г. Ананьев [10; 11]), 2) личностного развития и межличностных взаимодействий(Б.Г. Ананьев[10;Л.Н. Кулешова,11];В.С. АгаповВ.С. Агапов,[1];К.В. БобылеваА.Я. Анцупов,[106];А.И. ШипиловМ.И. Плугина,[14];В.С.

Агапов,Л.Н. Кулешова [166]; А.Н. Сухов [225] и др.), 3) психологических механизмов(Б.Г. Ананьев[10; 11],В.С. Агеев[2],В.Г. Леонтьев[123]), 4) потребностно-мотивационной и ценностно-смысловой сфер личности (А.Н. Леонтьев [121; 122],Д.А. Леонтьев [124], А. Маслоу [135], В. Франкл [244; 245], Э. Фромм [246] и др.);5) моделированиявпсихологии(С.А.

Дружилов[67;68],И.Н. Носс[150],Ю.К. Стрелков [223; 224], В.А. Толочек [231, глава 14] и др.);- концепции психологии труда: 1) профессионального развития (Л.А. Головей идр. [56], Е.П. Ильин [86; 87], Е.А. Климов [95; 96]; С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова [120; 201;202];Ю.П.

Поваренков[167;168;169;170],В.Д. Шадриков[252]идр.);122) профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер [79], А.В. Карпов [92; 190], Е.А. Климов[95]; Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова [184; 185], Ю.К. Стрелков [222; 223],В.А. Толочек [231; 232], В.Д. Шадриков [252] и др.); 3) профессиографии (Е.М. Иванова[84], Е.С. Романова [193]); 4) профессионализма, профессиональной пригодности и профессионального здоровья (В.А. Бодров, Д.В. Гандер, С.А. Дружилов, В.Г. Зазыкин,Ю.П.

Зинченко, Е.А. Климов, С.Л. Леньков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.Ф. Секач идр. [31; 49; 50; 65; 67; 68; 80; 95; 96; 114; 116; 133; 141; 183; 208]);- концепции волонтерской деятельности (в том числе, студентов) и ее потенциаларазвития–Г.И. Ефремова,психологические(Е.С. Азарова,Я.В. Латюшин,Г.В. Новикова,А.Б.

Бархаев,Т.Г. Емельянова,С.Н. Толстикова,Н.А. Фомина,А.А. Шагурова, П. Джордан, М. Олчман и др. [4; 24; 70; 72; 109; 112; 147; 152; 233; 251],а также педагогические (Е.В. Акимова, Э.Д. Ахметгалеев, Е.В. Богданова, Л.В. Даль,С.Г. Екимова, Е.Ф. Зачиняева, Л.П. Конвисарева, М.О. Костюченко, Я.А. Куликова,Н.В. Маковей, В.В. Митрофаненко, Л.Е. Сикорская, С. Линч, С.

МакКарлей и др.) [6; 19;30; 32; 63; 69; 77; 99; 102; 108; 130; 131; 142; 212], социологические (М.Н. Баланян,Л.А. Кудринская, А.А. Кузьминчук, М.В. Певная) [21; 105; 106; 162], культурологические (Е.А. Луговая) [129], экономические (А.В. Трохина) [234];- психологические концепции профессионального и личностного развития студентоввобразовательномпроцессевуза(Т.Н. Березина,Н.В.

Бордовская,И.В. Гайдамашко, А.Н. Глушко, С.Л. Кандыбович, Л.М. Королев, И.П. Краснощеченко,Л.М. Митина, Т.А. Ратанова, Е.С. Романова, М.Ф. Секач, Л.Е. Солянкина, Н.А. Фоминаи др.) [27; 36; 47; 53; 54; 55; 100; 101; 103; 141; 194; 207; 220; 221; 242].Использовались методы исследования, релевантные его цели и задачам:1. Теоретический анализ научных подходов, концепций, результатов исследований по психологии и другим отраслям науки, систематизация, обобщение – для выявления теоретико-методологических оснований исследования, определения целесообразных показателей личностного и профессионального развития.2. Анализ практики и документации: а) волонтерского движения в целом, волонтерской деятельности студентов вузов, программ подготовки волонтеров – для разработки условий и средств организации волонтерской деятельности студентов и проведения формирующего эксперимента; б) нормативных документов образования, образовательной практики вузов, образовательных стандартов и программ, учебных планов – для13выявления компетентностных показателей профессионального развития, соответствующих ФГОС ВО.3.

Методы профессиографии (см.: [84; 193]) – для психологического анализа волонтерской деятельности студентов, а также для выявления в качестве показателей профессионального развития профессионально важных качеств (ПВК).4. Виды опроса (анкетирование, беседа, дискуссия) – для выявления спецификиволонтерской деятельности студентов, а также профессионального и личностного развития выпускников на поствузовском этапе.5.

Метод моделирования в психологии (см.: [67; 68; 150; 223; 224; 231] – для разработки модели профессионального развития студентов в волонтерской деятельности.6. Экспертная оценка – для оценки академической успеваемости в вузе, сформированности компетенций согласно ФГОС ВО, трудоустройства по профилю полученнойподготовки, эффективности профессиональной деятельности (см.: [263]).7.

Психодиагностика – для измерения показателей профессионального развития.8. Статистический анализ данных – дескриптивная статистика и методы проверкистатистических гипотез (критерии Манна-Уитни, Уилкоксона и др.) (см.: [145]).Применялись следующие психодиагностические методики, имеющие обоснованную валидность и надежность:- личностный опросник NEO PI-R (P.T. Costa, Jr., R.R.

McCrae, 1992 [258], русскоязычная адаптация В.Е. Орел, И.Г. Сенин, 2008 [156]);- «Фрайбургский личностный опросник» (Freiburg Personality Inventory, FPI)(форма В) (J. Fahrenberg, R. Hampel, H. Selg, 1978 (см: [267, p. 78]; русскоязычная адаптация и модификация А.А. Крылов, Т.И. Ронгинская, 1989 [173, с. 314-323]);- краткая форма (9 пунктов) «Утрехской шкалы увлеченности работой» (UtrechtWork Engagement Scale, UWES-9) (W.

Schaufeli, A. Bakker, 2004 [270]; авторская русскоязычная версия [270, p. 57]);- «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев, 1992 [124]), являющийся русскоязычной адаптацией и модификацией опросника «Цель в жизни»(Purpose-in-Life Test, PIL) (J.C. Crumbaugh, L.T. Maholick, 1964) (цит. по: [124]);- «Шкала удовлетворенности жизнью» (Satisfaction with Life Scale, SWLS)(E.

Diener, R.A. Emmons, R.J. Larsen, S. Griffin, 1985 [259]; русскоязычная адаптацияЕ.Н. Осин, Д.А. Леонтьев, 2008 [155]).14Исследование проведено в 2013-2018 гг. и предусматривало следующие этапы:1) аналитический (2013 г.) – анализ исследований по проблематике диссертации,выявление целесообразных теоретико-методологических оснований работы;2) теоретический (2013-2014 гг.) – разработка психологической модели профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности;3) организационно-методический (2014 г.) – отбор эмпирических показателей развития; подбор адекватных методов, валидных и надежных измерительных методик, подготовка формирующего эксперимента (в том числе, специальная организация волонтерской деятельности студентов для его осуществления);4) эмпирический (2014-2018 гг.) – проведение формирующего эксперимента поиспользованию ресурсных возможностей волонтерской деятельности студентов дляулучшения показателей профессионального развития, а также сбор эмпирических данных в отношении профессионального развития выпускников вуза;5) завершающий (2018 г.) – статистический и содержательный анализ полученныхданных; систематизация и обобщение результатов исследования.Эмпирическуюбазуисследованиясоставили:Московскийгуманитарно-экономический университет и его филиалы в городах Тверь, Бологое, Весьегонск, Торопец, а также различные организации, в которых выполнялись волонтерская деятельностьстудентов и профессиональная деятельность выпускников вуза.

Общая выборка исследования включила 276 студентов-бакалавров направлений подготовки «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент», «Психология» (в соответствии с ФГОС ВО, см.:[171]), в возрасте на начало эксперимента от 17 до 27 лет (m = 19,20, sd = 1,69).Положения, выносимые на защиту:1. Феномены добровольчества и волонтерства в современных условиях имеютмного общего, что создает определенные объективные основания для их отождествления. Вместе с тем, имеется ряд качественных различий, позволяющих дифференцировать данные феномены, рассматриваемые как системные явления в их историческомразвитии.

В связи с этим волонтерство целесообразно понимать как особую, специфическую форму добровольчества, а волонтерскую деятельность – как специфическую форму добровольческой деятельности.2. Волонтерская деятельность студентов вуза содержит потенциальные возможности, позволяющие использовать ее в качестве дополнительного ресурса профессиональ-15ного развития. Вместе с тем, психологический потенциал такой деятельности в общемслучае амбивалентен и включает два альтернативных типа – развивающий и регрессивный. В связи с этим для превращения данного потенциала в эффективный ресурс профессионального развития требуется специальная целенаправленная организация такойдеятельности, предусматривающая выполнение ряда условий: 1) интеграции волонтерской деятельности студентов в общий образовательный процесс вуза; 2) организацииспециальной (в том числе, психологической) подготовки студентов-волонтеров,3) применения профессионально ориентированных видов волонтерской деятельности,соответствующих осваиваемым направлениям профессиональной подготовки.3.