Диссертация (Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности), страница 8

Агапов, который, обосновываянеобходимость системного изучения субъектных феноменов личности, отмечает, что Яконцепция как системное интегративное личностно-смысловое образование «согласовывает цели, ценности, базовые убеждения, поступки и поведение» [1, с. 88].30Таким образом, для личности важнейшим, системообразующим фактором является мировоззрение, включающее базовую систему ценностей и смыслов, которая, в частности, крайне важна для волонтерской деятельности студентов (см., например: [108;139]). В связи с этим основаниями исследования являются ценностно-смысловой подходи соответствующие концепции потребностно-мотивационной и ценностно-смысловойсфер личности (А.Н. Леонтьев, Д.А.

Леонтьев, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм и др.)[121; 122; 124; 135, 244; 245; 246], а также принцип смысла, имеющий множество разнородных интерпретаций в рамках концепций многих авторов (С. Кьеркегор, П. Тиллих,Э. Фромм и др.) (см.: [244; 245; 246; 249, с. 72-73]). Например, философ Э. Гуссерльсчитал смысл главной особенностью человеческого сознания в целом, отмечая, что обладать смыслом — это «основной характер сознания вообще» [62, § 90]. В работе мыбудем опираться на психологические концепции смысла А.Н.

Леонтьева и В. Франкла.Согласно А.Н. Леонтьеву, нельзя «понять до конца деятельность, прежде чем будет понято, что такое смысл» [121, с. 206]. При этом смысл – это «не категория самойдействительности, взятой абстрактно, отвлеченно от субъекта, но и не категория чистосубъективная. Это есть субъективно-объективная категория» [125, с. 207-208].В. Франкл также отмечал, что смысл имеет объективную и объективную обусловленность [244; 240], например: «Смысл – это то, что имеется в виду: человеком, которыйзадает вопрос, или ситуацией, которая тоже подразумевает вопрос, требующий ответа»[245, с.

293]. Комментируя это высказывание, А.В. Серый, А.В. Юпитов (2002) писали,что В. Франкл указывал на тот факт, что смыслы скорее обнаруживаются, если они и создаются, то не произвольно, а как ответ на вопросы ситуации, поэтому смыслообразование (согласно авторам – «результат актуализации») показывает «способность индивидапринять на себя ответственность за решение в ситуации выбора»» [211].Следующее важное основание исследования – концепции профессиографии, используемые для анализа профессиональной деятельности и ее требований к субъектутруда, из которых мы будем использовать подходы, предложенные Е.М.

Ивановой [84] иЕ.С. Романовой [193]. Профессиография направлена, по сути, на то, чтобы дифференцировать существенно различные виды профессиональной деятельности и, соответственно, объединить, сгруппировать такие ее виды, которые являются близкими, похожими.Вместе с тем, важный момент состоит в не только допустимом, но и, скорее, необходимом наличии индивидуальных различий между профессионалами, представляющими31один и тот же вид труда. С этим соотносятся, в частности, представления об индивидуальном стиле профессиональной деятельности (Е.А. Климов) [95; 96] и ресурсном подходе к его формированию (С.А.

Дружилов, В.А. Толочек и др.) [67; 231].Таким образом, среди расмотренных оснований с наибольшей полнотой предметуи цели исследования соответствуют психологические концепции профессиональногоразвития, которые разработали Л.А. Головей и др., Е.П. Ильин, Е.А. Климов, И.Н. Носси др., В.Д. Шадриков. Эти концепции позволили подойти к изучению профессионального развития студентов вуза в волонтерской деятельности с системных, субъектных и деятельностных позиций, а также с позиций комплексного подхода.

Кроме этого:- концепция Л.А. Головей и др. содержит определение понятия профессионального развития, с помощью обобщения и уточнения которого мы сформулировали ключевое рабочее определение профессионального развития (см. приложение А);- концепция Е.А. Климова содержит периодизацию профессионального развития,на основе которой мы рассматриваем довузовский, вузовский и поствузовский этапыкак взаимосвязанные этапы целостного, непрерывного процесса профессиональногоразвития (см.

п. 2.4); кроме того данная концепция органично связана с другими концепциями того же автора (профессиональной деятельности, профессиографическогоанализа, субъекта труда и др.) также составляющими основания исследования;- концепция В.Д. Шадрикова [252] реализует процессуальный, функциональнодинамический подходы, интегрируя их в рамках системогенетического подхода к пониманию профессионального развития, на который, в том числе, мы опирались при построении модели развития студентов вуза в волонтерской деятельности (см. п. 2.4);- концепции Е.П. Ильина [86; 87], И.Н.

Носса и др. [149] обосновывают различиямежду представителями разных профессий, отмечая, например, что «принадлежность кспециальности и разные условия жизнедеятельности заставляют людей вырабатыватьразные детерминирующие факторы служебного развития, отличающиеся от мотивациив иных видах деятельности» [149, с. 91]; на основе этого мы дифференцированно подходим к изучению развития в волонтерской деятельности студентов, представляющих разные направления профессиональной подготовки (см. п. 2.4 и п. 3.2);321.2 Феномены добровольчества и волонтерстваК настоящему времени добровольчество и волонтерство приобрели высокую социальную значимость, признанную в законодательных актах многих стран (Бельгии,Венгрии, Ирландии, Испании, Италии, Польши, Португалии, Хорватии, Чехии и др.)(см., например: [234, с. 12-13]), в том числе, нашей страны (см., например: [102]), гдепринят ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»[239], обсуждаются проекты ФЗ «О филантропии, меценатстве и волонтерстве» [ 172], «Одобровольчестве(волонтерстве)»[174].«Концепциядолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусматривает «содействие развитию практики благотворительной деятельности граждан и организаций, а также распространению добровольческой деятельности (волонтерства)»»[191, раздел III, п.

8]. В рамках этого документа с 2009 года реализуется «Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в РоссийскойФедерации» [192]. В ноябре 2017 г. Указом Президента России утвержден «День Волонтера», который будет ежегодно отмечаться 5 декабря [236]1).Вместе с тем, столь высокая признанность феноменов добровольчества и волонтерства на законодательном уровне еще не означает единства в их понимании. В мировой практике «существует множество определений волонтерства в зависимости от страны и сопутствующего контекста: экономического, политического, социального или исторического. … даже в рамках Европейского Сообщества, несмотря на высокий уровеньволонтерской активности населения, существуют разные определения добровольчествав национальном законодательстве отдельных стран» [234, с.

12].Наряду с законодательной легитимизацией, достигла большого масштаба практическая деятельность волонтерских и добровольческих организаций и движений. В последние годы увеличивается доля населения, участвующего в волонтерстве и добровольчестве (см.: [239]). Так, в 2014 г. в России 23 млн. человек хотя бы один раз за годработали на добровольных началах в некоммерческих организациях, а в мире 1 млрд человек старше 18 лет работали волонтерами (цит. по: [162, с.

3]).____________1)Другие примеры нормативно-правовых актов волонтерства и добровольчества можнонайти, например, на сайте [172], где широко представлены также методические и информационно-справочные материалы и ресурсы относительно волонтерской деятельности.33По другим данным количество постоянных участников волонтерской деятельности в России оценивается в среднем за последние годы как 5 млн в год, а по показателюдоли населения, вовлеченного в волонтерское движение, Россия находится на уровнеразвитых европейским стран [234, с. 26].В Концепции содействия развитию благотворительной деятельности добровольчества в РФ (2009) говорится: «Благотворительная деятельность некоммерческих организаций, бизнеса и физических лиц, а также добровольческая активность граждан являются важнейшими факторами социального развития общества» [192, раздел I].

Социальные институты и структуры добровольчества и волонтерства широко развиваются наместном, региональном, национальном и международном уровнях [102; 147; 162],Например, еще в 2001 г. была принята «Всеобщая декларация добровольчества» [45].Широкое распространение волонтерства во всем мире привело международноесообщество к пониманию необходимости создания единого понятийного аппарата иунифицированных методов анализа волонтерской деятельности.

В связи с этим, например, Международная организация труда в 2011 г. опубликовала «Руководство по измерению волонтерской работы» (Manual on the Measurement of Volunteer Work) [265].С учетом этого неудивительно широкое внимание к научному изучению волонтерства/добровольчества, усилившееся в последние годы (см., например: [8; 16; 20]).

Вфилософии, истории, социологии, педагогике глубоко обоснованы ценности и смыслыдобровольчества/волонтерства (Н.А. Бердяев, В.О. Ключевский, В.С. Соловьев и др.)(см.,например:[195,с. 5]).Современноесостояниепроблемыдобровольче-ства/волонтерства в целом отражают работы [6; 43; 112; 131; 147]. Изучались культурноисторические аспекты появления и становления феноменов добровольчества и волонтерства [21; 126; 207], включая исторические периодизации их развития [48; 129].В психологии и педагогике широко изучалось, во-первых, студенческое волонтерство, исследования которого будут проанализированы в п.