Диссертация (Повышение эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации), страница 5

Войска наряду ссоциально-политическими, были серьезные просчеты в деле подготовки ратныхлюдей. Во-первых, в то время не сложилась единая система обучения воинов действиям в больших военных формированиях. Во-вторых, подготовка ратников за1См.: Зеленская Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерскихкадров : дис.

… канд. пед. наук. СПб, 2008. 385 с.23висела от личных пристрастий феодалов и носила нерегулярный характер. Втретьих, более или менее постоянное обучение и воспитания распространяласьтолько на состав княжеских дружин, основная же часть русского воинства, противостоящего подготовленным захватчикам, состояла из слабо обученной крестьянской и посадской массы.

Выход из кризиса сопровождался освобождением отмногих устаревших и негативно влиявших на развитие воинского обучения.Происходит переход от княжеской вольницы и «военной демократии» исоздание постоянного войска в стране. В середине XVI века возникают стрелецкие войска. Комплектовались из свободного городского и сельского населения.Обучение стрельцов осуществлялось, в межсезонные сроки, велось натуральноехозяйство в каждой семье. Стрелецкие командиры-десятники, пятидесятники исотники формировали у рядовых стрельцов военную смекалку, хитрость, способность быстро принимать решения, а так же действовать слаженно, взаимодействовать с соседними частями и подразделениями, согласованно противостоять врагу.В период, царствования Ивана IV большое внимание уделялось подготовкепушкарей (артиллеристов).

Царь лично присутствовал на ежегодных контрольныхстрельбах, которые напоминали практические учения. Военные того времени хорошо знали технику и постоянно совершенствовались.Как известно, в период царствования Петра Великого ему досталось разнохарактерное войско. Офицерский корпус состоял из временщиков. Продолжаятрадиции предков, Петр I уделял огромное внимание, обеспечению «личногопримера офицера», освещая это понятие более широко и распространяя его как наповедение в повседневной жизнедеятельности, так и при проведении боевых действий.

Разумея, что примером для подчиненных может быть только человек, обладающим высокими морально-боевыми и профессиональными качествами, император предъявлял высокие требования к своему офицерскому корпусу, так как«военный командир как душа в теле человека, без которой никакой уд сдвинуться24не может»1.Изучая военное ремесло «с фундамента», служилый человек приобреталумения, навыки и специальные знания. Изучал необходимые основы для результативного управления людьми.

Итогом военных реформ Петра I стало комплектование армии и флота за счет рекрутских наборов; учебный процесс служилых людей происходил под руководством офицеров, методом муштры строевым приемами использования оружия. В этот период и стал истоком образования такого института как, наставничество, которое находит свой практический опыт и в настоящеевремя. Учебный процесс у служилых людей был прост и практичен, в интересахподготовки к действиям в бою.Военное дело продолжало свое развитие и при правлении Екатерины II.Этот период стал расцветом для таких знаменитых военных талантов как Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, А.В.

Суворов, которые внесли неоценимый вклад в развитие военного образования.В суворовском войске – при общем руководстве офицеров, закрепление замолодым рекрутом старослужащих и подготовка под их руководством в составе«капральства» к выполнению задач. А.В. Суворов говорил: «Учить надо не рассказом, а показом»; «Не руки, не бренное тело одерживает победу, а бессмертнаядуша, которая правит и руками, и ногами, и оружием, если душа воина велика имогуча, не предается страху, то и победа несомненна»; «Экзерцирование мое было не на караул и не на плечо, но прежде торопливость, затем различное марширование, а потом уже приемы, скорый заряд и конец – удар в штыки»2.В целом, в результате анализа были выявлены основные тенденции развития методических основ служебно-плановых форм обучения военнослужащихВНГ РФ на данном историческом этапе.

Ведущее место среди них занимают:- использование в подготовке воинов народных сказаний и былин описывающих передовые образцы мужества и героизма;- активное использование различных разновидностей войскового наставни12См.: Строев В.М. Петр Великий в его изречениях. СПб.; 1910. 59 с.См.: Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Эксмо, 2011. 475 с.25чества;- акцент в методике подготовке к выполнению боевых задач на формировании индивидуальных умений и навыков;- обучение военнослужащих в опоре на метод муштры;- формирование военно-педагогического подхода предусматривающего сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства военнослужащих и отказа от строжайших мер дисциплинирования и рукоприкладства и др.Этап становления и развития методической системы обучения внутреннейи конвойной стражи, местных войск, войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, атак же ВВ МВД СССР и ВВ МВД России (1811-2016 гг.)Военная угроза со стороны Франции потребовала усилить внутреннююбезопасность государства, укрепить ее границы, улучшить подготовку рекрутов,повысить уровень всей внутренней службы.

Происходит присоединение военноохранных подразделений в состав вооруженных сил и подчинение – Военномуминистерству. Создается внутренняя стража в 1811 г. В положении 1811 г. в полномочия внутренней стражи входило: несение караульной службы, борьба с контрабандой, исполнение судебных приговоров, преследование и задержание преступников, поддержание порядка в присутственных местах при проведениипраздников, борьба с пожарами, с последствиями стихийных бедствий, подготовка рекрутов.

Как видно из Положения, внутренняя стража представляла собой военную силу, наделенную полицейскими функциями.В 1817 г. была введена этапная система сопровождение арестантов и внедрены разработанные М.М. Сперанским регулирующие её уставы, в т.ч. «Устав оссыльных и об этапах в сибирских губерниях», и 1835 г. были созданы конноэтапные команды, а в 1862 г. пешие этапные команды. В системе подготовкивойск доминировала откровенная «показуха», упрощенчество, внешний лоск,«плацпарадная муштра».

Главным средством инструктирования было механически выполнять одни и те же ненужные в бою действия, служили «мордобой» ирозги. Было слабое материальное обеспечение и солдатского быта. Например, наобучение солдат в год выделялось две пули.26Крепостническая, антигуманная практика обучения не могла не привести ккрайне низкому уровню военно-профессионального развития военнослужащих,ухудшению взаимоотношений между офицерами и солдатами, а в целом, слабойподготовке армии и ведению войны.В данный период военно-учебные заведения покрывали потребности войскв офицерах всего на 18%, оставшиеся 82% покрывались за счет юнкеров, вольноопределяющихся и нижних чинов. Большинство офицеров из вольноопределяющихся были подготовлены не качественно.

Причиной тому послужила нечетковыстроенная система военного образования, следствием явилось слабое развитиеучащихся – военнослужащих, неумение на практике осуществлять военные действия, что приводило к большим потерям при выполнении служебно-боевых задач.В войсках внутренней стражи по распоряжению командующего Корпусавнутренней стражи генерал-лейтенанта А.Л. Тришатного, в ходе инструктажей,при заступлении на караульно-конвойную службу, проводилось изучение основных положений «Инструкции о порядке препровождении арестантов и в карауле»;ротным командирам и начальникам команд предписывалось читать эту инструкцию: как при чтении нижним чинам по воскресным и праздничным дням военноуголовных законов, так и при наряде их в караул и конвой1.Поражение в Крымской войне, за которое русский народ расплатился кровью и жизнями своих сыновей: солдат и офицеров.

До конца исполнивших свойвоинский долг перед Родиной, подтвердило серьезные просчеты царского правительства в экономической, политической, социальной жизни страны, военномстроительстве, а так же провалы в военно-педагогической деятельности.Благодаря приобретению бесценного военно-боевого опыта неуклонно идетвперед реформа педагогической теории и практики. Также берут свое развитиевоенные гимназии и прогимназии, ориентированные именно на развитие военныхИстория внутренних войск МВД России : военно-исторический труд в пяти томах / [В. Ю. Новожилов и др.] ; М-во внутренних дел Российской Федерации, Гл. командование внутреннихвойск МВД России С.

146.127дисциплин, нежели общегуманитарные и общеразвивающие предметы.В период мощного развития социально-экономических аспектов в стране ив армии, формирующейся с 1874 г. на основе воинской повинности. Срок службыдля рядового и унтер-офицерского состава составлял 6-7 лет. Процесс развития иобучения проходил нелегко, постоянно встречал сопротивление как со стороны состороны государства, так и со стороны субъекта обучения. В этот период началавозвращаться «суворовская школа» в обучение военнослужащих.Во-первых, заключалось в том что, приближение обучения и воспитанияличного к боевым условиям. Сокращено время для подготовки войск к парадам, ав практику были внедрены маневры, стрельбы, саперные работы. Во-вторыхбольше времени стали уделять внимание одиночному обучению солдат, развитиеу них самостоятельности, находчивости, предприимчивости.