Диссертация (Повышение эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации), страница 2

Субъект должен реализовать потенциал военно-педагогического взаимодействия на основе движения от представленияучебного материала, через объяснение к его пониманию и обобщению. При этом,целесообразно отметить, что такой подход подавляет самостоятельность обучающихся и разумную инициативу военнослужащих. Данное обстоятельство прямопротиворечит главной целевой установке военно-педагогического процесса – подготовке военнослужащих к активным и самостоятельным действиям при выполнении задач по предназначению.В свою очередь, отдельные офицеры, реализующие т.н. «педоцентрическийподход» считают, что обучение необходимо осуществлять исходя их потребностей, интересов и способностей военнослужащих (обучение – это не преподнесение знаний, процесс их открытия). Такой подход привод к спонтанности и потересистематичности подготовки к выполнению конкретных СБЗ и снижению качества служебной деятельности.

Руководитель становится «консультантом», а не обучающим.Исследованием установлено, что не менее 9 % должностных лиц реализуюткомплексный (современный) подход, объединяющий элементы программированного, проблемно-деятельностного и развивающего обучения. В связи с этим, приоритетным является активно-деятельностный способ обучения.

В диссертационном исследование доказательно определено, что личный состав подразделений, вкоторых офицеры придерживаются комплексного подхода, имеют показатели эффективности СБД в среднем на 37 % больше в сравнении с другими.Однако, анализ показал, что на современном этапе целостный методическийподход к использованию служебно-плановых форм обучения в военнопедагогическом процессе воинских частей (органов) ВНГ РФ отсутствует.Научнаязадачаисследованиясостоялавразработкенаучно-7педагогических положений повышения эффективности служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ на основе оптимизации подготовки подчиненных войск (сил) к выполнению задач по предназначению за счет реализацииконцепции проблемно-деятельностного обучения всех категорий личного состава.Объектом исследования является военно-педагогический процесс воинских частей ВНГ РФ, а его предметом – сущность, содержание и структура, а также основные пути повышения эффективности служебно-плановых форм обучениявоеннослужащих ВНГ РФ.Цель исследования – на основе концепции проблемно-деятельностногообучения обосновать актуальные в условиях формирования и развития войск национальной гвардии Российской Федерации, научные и прикладные положенияповышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащихвойск национальной гвардии Российской Федерации.Задачи исследования:1.

Обосновать научные и прикладные положения процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.2. Разработать и проверить в педагогическом эксперименте Комплекснуюметодику реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что вусловиях реформирования ВНГ РФ и интеграции в их состав новых подразделений существенно возрастает роль служебно-плановых форм обучения военнослужащих в комплексной системе подготовки войск к выполнению СБЗ, а педагогическая подготовленность должностных лиц по их реализации недостаточно эффективны и результативны.Разрешить сложившееся противоречие возможно на основе оптимизацииметодики работы командиров (начальников) по оценке эффективности служебноплановых форм обучения личного состава, систематизации методической подго-8товки субъектов служебно-плановых форм обучения в воинских частях, подразделениях (органах), а также постоянного развития учебно-материальной базыслужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:1.

Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденциипроцесса тенденции развития методических основ служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, систематизированных по трем историческимэтапам:- этап систематизации методических основ обучения военнослужащих в военно-охранительной системе российского государства (сер. IX в. - 1811 г.): использование различных разновидностей войскового наставничества1; использование в подготовке воинов народных сказаний и былин, описывающих передовыеобразцы мужества и героизма в бою; акцент в методике подготовке к выполнениюбоевых задач на формировании индивидуальных умений и навыков; обучение военнослужащих в опоре на метод муштры2; формирование военно-педагогическогоподхода предусматривающего сочетание высокой требовательности с уважениемличного достоинства военнослужащих и отказа от строжайших мер дисциплинирования и рукоприкладства3 и др.;1В качестве примера выступают следующие: обучение и подготовка детей «служилых людейпо прибору» (стрелецких и казацких) непосредственно в семьях с перспективой поступления навоенную службу; в суворовском войске - при общем руководстве офицеров, закрепление за молодым рекрутом старослужащих «десятских» и подготовка под их руководством в составе«капральства» к выполнению боевых задач.

А.В. Суворов говорил: «Учить надо не рассказом, апоказом»; «Не руки, не бренное тело одерживает победу, а бессмертная душа, которая правит ируками, и ногами, и оружием, если душа воина велика и могуча, не предаётся страху, то и победа несомненна»; «Экзерцирование мое было не на караул и не на плечо, но прежде торопливость, затем различное марширование, а потом уже приемы, скорый заряд и конец – удар вштыки» (см.: «Наука побеждать» - М.: Эксмо, 2011. - 480 с., илл. - (Великие полководцы мира).2Во время военных реформ Петра I армия и флот комплектовались за счёт рекрутских наборов;при этом, была заложена система обучения рекрутов под строгим руководством офицеров методом муштры строевым приёмам (экзерцициям) и ружейным приёмам. Обучение отличалосьпростотой и практичностью, в интересах подготовки к действиям в бою.3В качестве примера выступает М.И.

Драгомиров, который предписывал: «Беречь и защищатьсолдата не значит его баловать. Нужно законно кормить, законно обращаться, но и законно заставлять работать и крепко держать в руках. Человек массы столь же ценит и уважает силу,сколько презирает бесхарактерность и каприз». Он был решительно против рукоприкладства вотношении подчинённых; находясь на должности командующего Киевским военным округом,9- этап становления и развития методической системы обучения внутреннейи конвойной стражи, местных войск, войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, атак же ВВ МВД СССР и ВВ МВД России (1811-2016 гг.): использование в подготовке военнослужащих внутренней стражи, сокращенных по времени и интенсивности форм обучения, в связи с комплектованием подразделений инвалидамивойн (1811-1864 гг.); возрастание роли офицерских собраний как уникальнойформы обмена служебным и боевым опытом; активное обучение и подготовкаличного состава к выполнению служебной задачи по этапированию и препровождению арестантов1; приоритет контрольно-инструктивных форм обучения военнослужащих2; внедрение в практику подготовки к несению конвойной службыформ обучения особенностям выполнения служебных задач на активно развивавшихся железнодорожном и водном транспорте3; опора на опыт подготовки военнослужащих, накопленный в воинских частях и подразделениях местных войск иконвойной стражи в период 1856-1917 гг.; реализация митинговой формы массового обучения на первичном этапе создания регулярной армии молодой Советской республики и недостатка профессиональных командиров; активное использование армейской методики служебно-плановых форм обучения в связи с учаМ.И.

Драгомиров издал приказ № 319 от 27.10.1889 г., в котором предупредил «охотников доручной расправы» об их строгой и неизбежной ответственности за противозаконные и аморальные методы воспитания.1В 1817 г. была введена этапная система препровождения арестантов и внедрены разработанные М.М. Сперанским регулирующие её уставы, в т.ч. «Устав о ссыльных и об этапах в сибирских губерниях» (1822 год); в связи с этим в 1835 г. были созданы конно-этапные команды, а в1862 г.

пешие этапные команды.2В войсках внутренней стражи (1886-1917 гг.) - использовали, по распоряжению командующего Корпусом внутренней стражи генерал-лейтенанта А.Л. Тришатного, в ходе инструктажей,при заступлении на караульно-конвойную службу, основных положений «Инструкции о порядке препровождения арестантов и в карауле» (утверждена в феврале 1845 г.); ротным командирам и начальникам команд предписывалось читать эту инструкцию: «как при чтении нижнимчинам по воскресным и праздничным дням военно-уголовных законов...

так и при наряде их вкараул и конвой»; в конвойных командах (1880-90 гг.) - инструктирование на основе вновь специально разработанных инструкций, которые существенно повышали качество и безопасностьвыполняемых задач (пример: разработанная в 1890 г. и действовавшая до 1907 г. штабскапитаном московской конвойной команды Н. Дроздовским «Памятка конвоиру «Держи уховостро!»).3В июне 1907 г.

утверждён «Устав конвойной службы», а в 1909 г. разработан «Свод маршрутов и планов движения этапных партий», который предусматривал объем караульно-конвойнойслужбы: 379 маршрутов по пешим трактам общей протяжённостью около 28 тыс. вёрст (ок. 30тыс. км), 216 маршрутов по 37 линиям железных дорог, 40 плановых водных маршрутов.10стием соединений и частей войск НКВД в боевых действиях в период ВеликойОтечественной войны 1941-1945 гг.; приоритет в развитии служебно-плановыхформ задачного подхода при наделении войск новыми функциями1; интеграциякомплексного опыта государственных гражданских и военных структур на этапеборьбы НКВД и МВД СССР с бандитизмом и вооружённым националистическимподпольем в 1939-1956 гг.; внедрение в практику СБД форм обучения действиямво взаимодействии с пограничными войсками КГБ СССР; создание уникальныхформ обучения в интересах обеспечения XXII Летних олимпийских игр вг.

Москве (1980 г.); выработка новых служебно-плановых форм, связанных с выполнением СБЗ по обеспечению режима чрезвычайного положения в районах катастроф техногенного и биологического характера2; внедрение опыта СБЗ в «горячих точках» на этапе распада СССР3; значительное изменение количества используемых в войсках служебно-плановых форм за счёт передачи задач конвоированию осужденных и охране мест лишения (ограничения) свободы и передачиих ФСИН России в 1995 г.; активная интеграция в содержание служебноплановых форм боевого опыта, накопленного при выполнении СБЗ в ходе первойи второй контртеррористических операций в Чеченской республике и регионе Северного Кавказа; внедрение в систему подготовки воинских частей (подразделений) служебно-плановых форм способствующих объединения боевых возможностей различных войск (сил) в интересах выполнения СБЗ по обеспечению правопорядка и конституционной законности в стране (создание сводных оперативныхштабов органов ФСБ РФ, МВД РФ и ВС РФ; охрана глиссад и взлётнопосадочных полос в международных аэропортах и пр.); создание форм целевой1Основные исторические вехи в развитии внутренних войск СССР: 1941-1945 гг.