Диссертация (Повышение эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации), страница 4

Методологическую основу диссертации составили положения концепции проблемно-деятельностного обучения икомплексного подхода к организации и методике военно-педагогического процесса в воинской части.Комплекс исследовательских задач в рамках диссертации решался на основеиспользования теоретических и эмпирических методов.

Ведущее место в методике диссертации занимал педагогический эксперимент по проверке эффективностикомплексной методики реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.Теоретические основы исследования составили: военно-педагогическоенаследие видных отечественных ученых, военачальников, полководцев и флотоводцев(A.B. Суворов,К.К. Рокоссовский,П.С. Нахимов,А.И.

Покрышкин,С.О. Макаров,И.И. Бецкой,М.И Драгомиров,H.H. Головин,17П.А. Геленковский, Н.П. Глиноецкий, Ф.В. Греков, Н.В. Мадем, A.A. Свечин,А.З. Теляковский, Б.М. Теплов и др.); исследования по общей теории обучения(А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, А.К. Быков, В.И. Вдовюк,М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко, Г.А. Шабанов и др.) по методологии и методике исследованияпедагогическихпроблем(И.А. Алехин,А.В.

Барабанщиков,В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, В.И. Марченков, Н.Ф. Феденко идр.); по теории проблемно-деятельностного и проблемного обучения военнослужащих (В.Н. Гуляев, В.М. Гурин, М.Ф. Овчар, В.П. Фоменко и др.); по диагностическимизмерениям(В.В. Богуславский,успешностиобучаемыхП.Н. Городов,вучебнойС.И. Денисенко,деятельностиП.П. Дерюгин,Е.В.

Лобановой и др.) по оптимизации и интенсификации обучения (Б.Г. Ананьев,Ю.К. Бабанский,А.А. Золотарев,В.Л. Кучеренко,Ю.И. Лобанов,Г.Я. Мягмаржав, И.А. Сыченков и др.).Положения выносимые на защиту:1. Основные тенденции процесса тенденции развития методических основслужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ, систематизированных по трем историческим этапам: этап систематизации методических основобучения военнослужащих в военно-охранительной системе российского государства (сер. IX в. – 1811 г.); этап становления и развития методической системыобучения внутренней и конвойной стражи, местных войск, войск ВЧК, ОГПУ,ВНУС, НКВД, МООП, а так же ВВ МВД СССР и ВВ МВД России (1811-2016 гг.);этап формирования методической системы обучения личного состава ВНГ РФ(2016 г.

– по настоящее время).Сформулированное представление о служебно-плановой форме обучениявоеннослужащих ВНГ РФ.Систематизированные группы разновидностей служебно-плановых формобучения военнослужащих ВНГ РФ: служебно-плановые формы обеспечения качественного военного управления; служебно-плановые формы поддержания в исправном состоянии вооружения, военной и специальной техники; служебноплановые формы непосредственной подготовки к несению боевой и внутренней18службы.Обоснованные сущность, содержание и структура процесса повышения эффективности служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Разработанный типовой алгоритм описания результатов оценки эффективности основных служебно-плановых форм обучения категорий личного состававоинской части ВНГ РФ.2. Разработанная комплексная методика реализации служебно-плановыхформ обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.

Комплексная методика предназначена для повышения эффективности военно-педагогической деятельности должностных лиц воинских частей ВНГ РФ в сфере подготовки подчинённых войск (сил) к выполнению задач по предназначению за счет реализациипедагогического потенциала основных служебно-плановых форм обучения всехкатегорий личного состава.Обоснованы критерии комплексной оценки эффективности служебноплановыхформобучениявоеннослужащихВНГРФ(индивидуально-рефлексивный и рефлексивно-групповой критерии) и их показатели.3. Выявленные и обоснованные основные пути повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ: оптимизация методики работы командиров (начальников) по оценке эффективности служебноплановых форм обучения личного состава ВНГ РФ; систематизация методическойподготовки субъектов служебно-плановых форм обучения в воинских частях,подразделениях (органах) ВНГ РФ; развитие учебно-материальной базы служебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ и условия их реализации.Степень достоверности и апробации результатов обеспечиваются: базовые положения и результаты диссертации апробировались в ходе опытноэкспериментального исследования на базе двух соединениях путем внедренияразработанной комплексной методики реализации служебно-плановых форм обучения военнослужащих воинских частей ВНГ РФ.Различные элементы научного исследования автора публиковались в семинаучных изданиях, в том числе трех входящих в перечень ВАК.

Содержащиеся в19работе теоритические положения и результаты экспериментальной работы докладывались и обсуждались на научных конференциях.Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.Содержание диссертации изложено на 199 страницах, в 11 рисунках, 5 таблицах и 3 приложениях.20ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЦЕССАПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СЛУЖЕБНО-ПЛАНОВЫХ ФОРМОБУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1.1. .Историко-педагогический анализ становления и развитияслужебно-плановых форм обучения военнослужащихВ интересах комплексного исследования диссертационной задачи был осуществлен историко-педагогический анализ процесса повышения эффективностислужебно-плановых форм обучения военнослужащих ВНГ РФ.Анализ осуществлялся на основе выделения трех основных историческихэтапов:- этап систематизации методических основ обучения военнослужащих в военно-охранительной системе российского государства (сер.

IX в. – 1811 г.);- этап становления и развития методической системы обучения внутреннейи конвойной стражи, местных войск, войск ВЧК, ОГПУ, ВНУС, НКВД, МООП, атак же ВВ МВД СССР и ВВ МВД России (1811-2016 гг.);- этап формирования методической системы обучения военнослужащихВНГ РФ (2016 г. – по настоящее время).Этап систематизации методических основ обучения военнослужащих в военно-охранительной системе российского государства (сер. IX в. – 1811 г.)С момента появления человека на Земле он был вынужден добывать пищу,строить жилье, и самое главное защищать себя.

Средством такой защиты в началебыли палки, камни.Впервые о военной подготовке было упомянуто с деятельностью «домовмолодежи». Опытные жители племени учили молодежь изготавливать орудиетруда и использовать его по назначению, а также «старые» воины делились с мо-21лодым поколением опытом ведения боев, посредством рассказов им былин и интересных военных случаев. Молодых людей приучали переносить трудности илишения, развивали у них силу и выносливость, умения вести наступательные иоборонительные действия.

Молодежь разучивала танцы, учились соблюдать дисциплину и ритуально-религиозные обряды. Важную роль играла физическая подготовка и формирование психической устойчивости для действий в сложных ситуациях.В период «военной демократии» в «домах молодежи» большое вниманиеуделялось военному обучению. Проводились военные игры и организовывалисьпоходы. Молодых людей воспитывали в духе жесткости к пленным, приучалиприслушиваться к вождям и военачальникам. Обучение и воспитание несло практический характер, в данное время строго соблюдаются обычаи и придания. Эффективность военной подготовки повышалась путем сложных упражнений, состязаний и исполнений ритуалов.Методику обучения личного состава армии значительное влияние оказывали особенности общего развития и психического склада населения, характер общественных отношений и политика государства, географическое положение, уровень развития военного дела.

В связи этим военная подготовка имела различия.Занятия проводились в лагере. Лагерная жизнь проводилась в лагере, возлегородов. Это обеспечивало необходимую военную сплоченность и обеспечивалобоевую готовность для вступления в бой.От воинов требовалась безотказное повиновение командирам и начальникам, соблюдение установленного порядка, выполнение приказов и распоряжений.Обучением занимались не только командиры и начальники, но и представителиграждан, особенно мужчины преклонных лет и родители.

В обучении личного состава армии активно использовались традиции, обычаи и эпос.В данном периоде происходит, что в сообществах идет разделение труда.Непосредственно полно отсутствуют военные формирований, которые в тот период выполняли военные задачи. Учили и подготавливали военному делу в трудовом процессе. Непосредственно в основу обучения в тот период было заложено22за счет сказаний, традиций и былин, которые и отражали основы педагогики. Выражали формы, способы воздействия на молодых воинов.Нередко наряду с обычаями молодому поколению, демонстрировались героические поступки и слаженные, четко отработанные действия в бою, а такжепроисходил разбор ситуативных ошибок, возникающих в ходе ведения боев.Во главе, как известно из источников, были воеводы и старейшины.

По мереразложения родового строя у племенных союзов восточных славян в VI-VII векахпоявляются военные организации – княжеские дружины1. Их составляли наемники – пришлых воинов, или из славянских витязей. Нередко практиковалось смешение дружины.Были и другие способы комплектования дружины. На примере, отрок княжеский собирал своих одногодков. Родители обучали сына метать копье, стрелятьиз лука, ездить верхом. С двенадцати лет подростки росли и воспитывались вместе с отроком – князем, им преподавался военный опыт посредством игр и специальных тактических упражнений.Личный состав дружины на постоянной основе находился при дворе князя,который лично обучал и воспитывал воинов.

Непосредственно в данный периоддружина была научена на должном уровне. Особую роль при обучении военногодела, отводилось при промысловой охоте. Во время охоты развивали выносливость и отвагу. Эти качества использовались при защите обжитых земель и сопротивляется набегам степняков.Монголо-татарское нашествие значительным образом повлияло на военнопедагогическую практику, поставив ее в критическое положение. Разрозненныерусские войска не в силах были противостоять мощи восточной рати, поставившей российской княжества в зависимость на долгие три столетия.