Диссертация (Технология проектирования учебного пособия как средства формирования интеракциональной компетенции студентов (юридический вуз, французский язык)), страница 4

Глаузер и А. Турнье пошли дальше в своем поиске путей совершенствования преподавания деловой корреспонденции. Итогом их научно-методических исканий стало создание серии учебников французского языка, предназначенных для высших коммерческих учебных заведений и старших классов коммерческих и реальных училищ. Среди них не последнее место занимает «Коммерческая корреспонденция», в структуре которой выделено 8 глав [Глаузер,Турнье 1914].

1 глава посвящена изложению общей теории коммерческогописьма. Подробно называются и анализируются структурные элементы такогописьма, даются всевозможные клише, лексико-стилистические особенности, характерные для торговых писем, приводится описание видов писем (circulaire, lettre de change, lettre de demande etc.) с отсылкой на примеры в последующих главах учебника. Во 2-4 главах представлены взятые из жизни сценарии коммерческой переписки между торговыми агентами (предвестники метода case study, широко используемого на современном этапе профессионально ориентированногопреподавания иностранного языка). Согласно авторам, эти сценарии «составлены очень тщательно.

Они возбуждают внимание учащегося, так как находятсяв совершенно естественных рамках, точно изображают известные явления коммерческой жизни в данное время и представляют стройно подобранный цикл реальных фактов известного явления в его генезисе, развитии, усложнении и логической развязке» [Глаузер, Турнье, 1914 c. 4]. 5 глава, логическое продолжениепредыдущих, включает задачи по торговым и банковским делам. Основываясьна их условиях, ученику необходимо сначала передать в простых словах содержание предъявленной ситуации, а затем изложить данное содержание с использованием коммерческих терминов. 6-8 главы служат опорой для решения коммерческих задач.

В них помещены классифицированные по видам писем специальные выражения, сокращения для правильного составления писем, словарь«технических слов и выражений».21Структурно-содержательные особенности данного издания говорят о егоболее сложной организации по сравнению с упомянутыми ранее пособиями.

Этопозволяет отнести его к категории учебников, организующих совместную коммуникативно-познавательную деятельность обучающихся и учителя.Профессионально ориентированное преподавание французского языка неограничивалось одной лишь сферой коммерции. Были созданы (и дошли до сегодняшних времен) 3 учебника французского языка, приспособленные для почтово-телеграфных служащих:− Корженевский В.И. Краткий учебник французского языка, приспособленный к почтово-телеграфной службе, 1903 г.;− Редлих О.Г., Рен М.А. Учебник французского языка для русских почтовотелеграфных чиновников с алфавитным словарем, образцами служебных телеграмм, заявлений, актов, писем почтовой службы, 1914 г.;− Трюан П.

Специальный учебник французского языка для почтово-телеграфных чиновников и вспомогательное руководство для составления служебной международной переписки, 1915 г. [Трюан 1915].Причина появления таких учебных изданий заключается в следующем. Вопервых, французский язык является официальным языком Всемирного почтового союза с момента его создания в 1874 г. Во-вторых, согласно очерку Министерства внутренних дел «Почта и телеграф в XIX столетии», почта, а впоследствии и телеграф, имели колоссальное значение в обеспечении как внутри-, таки межгосударственных коммуникаций.

«С открытием телеграфного сообщенияс заграницей и постепенным увеличением телеграмм на иностранных языкахявилась необходимость в усилении штата лицами, знающими иностранныеязыки. В высочайшем повелении от 6 февраля 1856 года значилось, что на должность начальников станций и их помощников избирать преимущественно офицеров артиллерии, инженерных и морских, знающих хоть один иностранныйязык – французский или немецкий» [Почта и телеграф …1901: 179]. Поступлению на должность телеграфиста предшествовали испытания в знании русского,22французского и немецкого языков, арифметики и географии, тогда как для занятия более высокого поста в телеграфном ведомстве уже требовались умения свободно изъясняться на немецком и французском языках.С учетом данной объективной реальности несомненный интерес представляет учебник французского языка для русских почтово-телеграфных чиновников, который явился результатом многолетнего опыта его автора (О.Г.

Редлиха),работавшего на годичных курсах при Екатеринославской почтовой и телеграфной конторах [Редлих, Рен, 1914]. Особого внимания заслуживает факт осознания авторами необходимости создания «специального руководства, приспособленного к потребностям почтовой службы и богато обслуживавшего эту отрасльгосударственной жизни» [Там же: 3].В данном учебнике можно выделить следующие элементы содержания:− элементарные сведения из области грамматики французского языка (основные части речи, глагольные времена, залоги и т.д.);− статьи для чтения и перевода, имеющие отношение к почтово-телеграфнойслужбе (les facteurs français, l'expédition des télégrammes, l'union postaleuniverselle);− подробный список географических названий;− образцы наиболее частотных писем, телеграмм, актов и т.д.;− правила написания французских адресов;− «почтовые разговоры» (примеры диалогов, которые могли возникнуть впочтово-телеграфном отделении с переводом на русский язык);− расширенный алфавитный словарь.Учитывая данные особенности, можно прийти к выводу о том, что анализируемое учебное издание имеет гибридную форму, которая с одной сторонывключает элементы традиционного учебника с комплексом тем, текстов и упражнений, а с другой стороны, выполняет функции практического гида для помощислужащим в их каждодневном труде.23Основные тенденции развития учебника французского языка для специальных целей, выраженные в целевых установках и структурно-содержательныхособенностях последних, могут быть нами описаны следующим образом:• цели обучения формулируются как на рецептивном (обучение чтениюпрофессиональных текстов), так и на продуктивном уровнях (говорение, письмо)освоения языка;• в содержательном аспекте первые учебные издания по французскомуязыку для специальных целей можно условно подразделить на а) руководстваили практические гиды, б) собственно учебники и в) издания гибридной формы,сочетающие признаки первых двух;• впервые в данных учебных изданиях ставится вопрос об отборе грамматического, лексического материала сообразно цели, состоящей в обученииязыку профессии;•в отдельных изданиях («Новый курс французского языка») использу-ются прогрессивные для своего времени методы обучения (ситуационный анализс использованием аутентичных материалов – образцов переписки).Впоследствии многим методическим новшествам не суждено было найтидолжного воплощения: помешала Первая мировая война, а затем и Октябрьскаяреволюция, приведшая к краху империи.

О преподавании профессионально ориентированного иностранного языка на время забыли.Начатая в 20-х годах XX столетия кампания по индустриализации странывыявила острую нехватку в кадрах, способных обеспечивать нужды социалистического строительства. Поскольку незнание языков в значительной степени тормозило осуществление подготовки квалифицированных кадров, в конце 20-х годов в СССР была запущена кампания «Иностранные языки в массы», призваннаявосполнить данный пробел. Как отмечает И. Забелышенский, изучение иностранных языков перестает рассматриваться как буржуазный предрассудок, а ихзнание «становится могущественным фактором международных связей нашихобщественных, профессиональных, комсомольских и других организаций» [Забелышенский 1931: 7]. Однако ввиду изменившихся социально-экономических24и политических установок, «поход зя языками» был вскоре свернут.

На фоне растущей напряженности, проявления так называемой «концепции осажденной крепости», изучение иностранного языка перешло из созидательного, контактоустанавливающего измерения (как это было в начале XX века, когда иностранныйязык профессии предполагалось изучать для реализации диалога с партнерами)в оборонительное.

В этом случае предполагалось изучать язык не партнера поделовому общению, а потенциального противника. Именно в этот период (30-егоды XX столетия) появляются учебники для военных школ (академий) и командного состава Красной армии:• Кисловская М.Я., Буйвид А.П., Колосов В.А., Цветаева Н.В. Учебникфранцузского языка для военных академий РККА, 1935 г.;• Красильникова В., Князева М. Учебник французского языка для военных школ под методическим руководством Н.С.

Кобленца, 1935 г.• Красильникова В., Князева М. Учебник французского языка для командного и начальствующего состава РККА, 2-е исправленное и дополненноеиздание, 1937 г.Данные учебники являют собой первый опыт составления учебных изданий с разговорной направленностью, предназначенных для военных академий.Основное внимание уделяется последовательному накоплению навыков «живой» речи, правильной расстановке звеньев учебного процесса, последовательному овладению навыками перевода.Как правило, учебники обладают четкой структурой, подразделены наглавы, объединенные общей тематикой – от обиходно-бытовой к общественополитической и военной, снабжены справочными материалами (таблицами спряжений, алфавитными и постатейными словарями).