Диссертация (Технология проектирования учебного пособия как средства формирования интеракциональной компетенции студентов (юридический вуз, французский язык))

Государственное автономноеобразовательное учреждение высшего образования города Москвы«Московский городской педагогический университет»На правах рукописиВоскресенская Мария СергеевнаТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯКАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯИНТЕРАКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ(юридический вуз, французский язык)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)Диссертацияна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук, профессорТарева Елена ГенриховнаМосква20192СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………Глава I.

Профессионально ориентированное учебное изданиепо французскому языку: история и современность ………………………1.1. Эволюция учебника французского языка для специальных целей….1.2. Актуальное состояние учебника французского языка для специальных целей………………....……………………………..…………….Выводы по главе I………………………………………...…….………….316164069Глава II. Концепция интеракционально направленного учебного пособияпо французскому языку для будущих юристов……………………….……. 712.1. Формирование интеракциональной компетенции студентов какцелевая основа учебного пособия по профессиональной (в сфереправа) коммуникации…....……….....………………………………...

712.2.Профессиональныйдискурскакосновасодержанияинтеракционально направленного учебного пособия по иностранному языку для будущих юристов……….……….………………..90Выводы по главе II…………………….……………………………………. 116Глава III. Технология проектирования интеракционально направленногоучебного пособия по французскому языку для профессиональной (в области права) коммуникации ……………………………………..……...3.1. Проектирование структурных компонентов интеракциональнонаправленного учебного пособия по французскому языку для будущих юристов…………………………………..…..……….………3.2 Опытно-экспериментальная проверка результатов апробации интеракционально направленного учебного пособия по французскомуязыку для будущих юристов……………………………………………Выводы по главе III………………………………………………………….118118140159Заключение…………………………………………………………...………161Список литературы…………………………………………...……………...167Приложения …………………………………………………………………1843ВВЕДЕНИЕВ свете современных процессов глобализации и расширения межгосударственных торгово-экономических, научных и культурных контактов особую актуальность приобретает проблема повышения качества иноязычного образования в неязыковом вузе, в частности, в области подготовки специалистов, способных к осуществлению эффективного профессионального общения на иностранном языке.

Общественный заказ нашел отражение в Федеральном государственном стандарте высшего образования (далее – ФГОС ВО)1, который оказал непосредственное влияние на создание обновленных программ по иностранномуязыку для неязыкового вуза (Г.В. Перфилова, 2011; С.Г. Тер-Минасова, Е.Н. Соловова, Л.Г. Кузьмина, М.А. Стернина, М.В.

Вербицкая, 2009).Согласно указанным программам, конечной целью обучения иностранному языку в неязыковом вузе является не только повышение исходного уровнявладения языком, но и формирование у обучающихся готовности и способностик осуществлению межкультурного общения, в особенности в профессиональнойсфере. Достижению названной цели должно способствовать интегрированноеиспользование в процессе иноязычного образования межкультурного, контекстного, личностно-ориентированного и дискурсивного подходов, позволяющих добиться необходимого уровня профессиональной подготовки выпускниканеязыкового вуза. Новые тенденции в высшем образовании, обусловленные спецификой информационного общества в эпоху глобализации, приводят, с однойстороны, к переосмыслению образовательного процесса, организационных формобучения и взаимодействия между субъектами этого процесса, разработке ивнедрению разного рода инноваций, а с другой стороны, к неминуемому поискупутей модернизации средств обучения, прежде всего, учебника/учебного пособия как залога эффективного профессионального образования.1В работе предметному анализу подвергся ФГОС ВО по направлению «Юриспруденция» (2016 г.).4Как известно, учебник – главное средство обучения – представляет собойовеществленную модель образовательного процесса (И.Л.

Бим). Большинствоисследователей оценивают учебник/учебное пособие как один из важнейшихфакторов организации учебно-познавательной деятельности студентов, непосредственно влияющий на качество усвоения той или иной дисциплины.Проблема учебной книги является далеко не новой в отечественной педагогике и лингводидактике. В рамках общедидактической проблематики исследованием данной проблемы занималась целая плеяда ученых (В.Г. Бейлинсон, П.Г.Буга, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Л. Скалкин, М.Н. Скаткин, Н.М.Шахмаев, А.В.

Хуторской и др.). Различные аспекты теории вузовского учебникарассматривали Т.И. Березикова, Ж.А. Колодяжная, А.В. Коржуев, В.А. Попков,Т.Н. Савельева, Н.И. Тупальский. Актуальную в свете компьютеризации образовательного процесса проблему электронного учебника в своих работах исследовали В.Н. Агеев, А.И. Башмаков, А.М.

Кабанов, А.В. Костин, А.В. Хуторской.Разработку теоретических основ учебника по предмету «иностранный язык»вели А.Р. Арутюнов, И.Л. Бим, И.Б. Ворожцова, Е.А. Воротнева, Н.Н. Вятютнев,Н.Д. Гальскова, О. Каган, Е.С. Кувшинова, И.Ю. Низовая, Н.В. Попова, В.И. Салистра, С.О. Сятковский, Е.Г. Тарева, Л.Б.Трушина, П.Г. Чеботарев, М.В. Якушев и др.Особое внимание, как показывают имеющиеся источники, уделяется учеными проблеме профессионально ориентированного учебника/учебного пособияиностранного языка. В данной области изучены следующие вопросы:• общие положения теории и методические аспекты учебника иностранного языка для вузов неязыковых специальностей (М.С.

Красина, И.А. Головина,С.К. Фоломкина, Л.Я. Хоменко, О.С. Хруленко-Варницкий, Е.В. Синявская,Т.Ю. Полякова, И.П. Павлова, Г.В. Перфилова и др.), проблема совершенствования такого учебника/учебного пособия (О.Р. Бондаренко);• содержание профессионально-ориентированного учебника по иностранному языку (М.В.

Озерова, И.П. Павлова), его социокультурная специфика(М.А. Богатырева); проблема отбора текстов на профессиональную тематику как5компонент содержания обучения (С.К. Фоломкина, Т.А. Плесцова, И.А. Гусейнова);• отдельные аспекты структуры учебника/учебного пособия по иностранному языку (Е.А. Бонди, Л.Я Хоменко);• проблема обучения определенному аспекту речи (лексическому, грамматическому) с помощью создания специализированного пособия (М.Я. Бейлина, Н.А.

Белова);• создание(Л.И. Корнилова),программированныхчтению(О.С.пособийпообучениюХруленко-Варницкий)илексикеаудированию(А.И. Черкашина) профессионально-ориентированных текстов;• контекстный подход к организации учебников/учебных пособий поиностранному языку (А.А. Вербицкий, Н.П. Хомякова, О.А. Шевченко);• реализация компетентностного подхода при создании учебников/учебных пособий по иностранному языку (Е.Г. Тарева, Е.М Казанцева, Л.И. Девина);• личностно-развивающий потенциал учебного пособия по иностранному языку, формирование у студентов-нелингвистов профессиональноймобильности средствами учебника/пособия по иностранному языку (Е.Г. Тарева,С.Л. Наволодская);• современные тенденции в языковом образовании и их реализация вучебнике для неязыкового вуза: проблема создания профессионально-ориентированного учебника по иностранному языку на основе междисциплинарногоподхода (Н.В.

Попова), разработка модульных электронных учебных пособий(О.В. Щеголева), повышение качества обучения иностранному языку посредством электронного учебника (А.М. Кабанов), роль и место учебника в смешанном обучении (Т.В. Кожевникова);• вопросы обучения профессиональной коммуникации на иностранномязыке (Т.Н. Астафурова, З.С. Караева, Т.В.

Куприна), формирование дискурсивной профессиональной компетенции при обучении иностранному языку(М.В. Смирнов).6Несмотря на довольно обширную тематику проведенных исследований истремление ученых учесть основные положения теории и практики обученияиностранному языку в неязыковом вузе, внимание авторов в большей степенисосредоточено на вопросах реализации в учебнике/учебном пособии определенных подходов к обучению иностранному языку, а не на комплексном его (пособия/учебника) переосмыслении не только в содержательно-процессуальном, нои концептуально-формальном аспектах с позиций актуальных тенденций контекстной (дискурсной) и личностной ориентации лингвообразовательной парадигмы. Применительно к подготовке будущих юристов возникла острая потребность в разработке нового учебного пособия по иностранному языку, ориентированного на интеракциональный характер его содержательных и структурныххарактеристик и направленного на формирование интеракциональной компетенции студентов.Практика преподавания иностранного языка в юридическом вузе показывает, что такого рода учебное пособие до сих пор не разработано.

Как следствие,имеют место значительные трудности в реализации направленности образовательного процесса на формирование и/или развитие интеракциональных умений,формирующих особый коммуникативный «портрет» юриста.Налицо ряд противоречий, требующих скорейшего разрешения:­ между предъявляемыми во ФГОС ВО нового поколения и Профессиональных стандартах высокими требованиями применительно к языковой подготовке студентов-нелингвистов и недостаточным уровнем их готовностик ведению профессионального диалога с иноязычными партнерами покоммуникации;­ между наличием большого количества исследований, посвященных разработке учебника/учебного пособия по иностранному языку для неязыковыхвузов, и отсутствием внимания к параметрам профессионального дискурса, которые предопределяют особенности интеракции, функционирующей в сфере профессиональной (в сфере права) коммуникации;7­ между существованием в образовательном контексте большого количестваучебников/учебных пособий по обучению языку профессии юриста и недостаточным отражением в их содержании и структуре параметров конкретного направления и/или профиля (специализации) подготовки, требующего своеобразия проектируемой в учебном пособии интеракции, основанной на диалоге культур.Возникает, как следствие, проблема, связанная с необходимостью разработки технологии проектирования интеракционально направленного учебногопособия, обеспечивающего качественную иноязычную подготовку и готовностьк ведению профессионального общения на иностранном языке студентами – будущими юристами.Итак, актуальность исследования вызвана, с одной стороны, необходимостью модернизации подходов к созданию учебных пособий по профессионально ориентированному иностранному языку (далее – ИЯ) – эффективныхсредств формирования высококвалифицированных специалистов, готовых к осуществлению профессионального общения на межкультурном уровне.

С другойстороны, актуальность объясняется недостаточной разработанностью даннойпроблемы, отсутствием переосмысленного комплекса технологий, стратегий итактик для создания обновленной модели учебного пособия по ИЯ, отвечающегосовременным требованиям лингвообразовательной парадигмы.Актуальность, выявленные противоречия, пробелы в теоретической ипрактической разработанности поставленной проблемы обусловили выбор темыисследования: «Технология проектирования учебного пособия как средстваформирования интеракциональной компетенции студентов (юридический вуз,французский язык)».Объектом исследования является процесс проектирования учебного пособия по иностранному языку как средству профессиональной коммуникации.8Предметом исследования является технология проектирования учебногопособия по иностранному (французскому) языку, которое нацелено на формирование интеракциональной компетенции будущих юристов, необходимой для ихучастия в межкультурной коммуникации в сфере права.Гипотеза исследования состоит в том, что обучение русскоязычных студентов – будущих юристов профессиональному общению на иностранном (французском) языке будет успешным, если создано учебное пособие, при проектировании которого:• с одной стороны, учитываются традиции обучения ИЯ для специальных целей и разработки соответствующих учебных книг, с другой стороны, принимаются во внимание современные тенденции обучения ИЯ в неязыковом вузе,в частности необходимость учета специфики профессионального (в сфере права)дискурса, функционирующего в контексте межкультурной коммуникации;• принимаются во внимание характеристики учебного пособия, котороеосновано на специфических особенностях правового дискурса во французском ирусском профессиональных сообществах и, особенно, на интеракции его (дискурса) субъектов, служащей основой для разработки содержания профессионально ориентированного обучения французскому языку будущих юристов;• строго соблюдается целевая направленность пособия на формированиеинтеракциональной компетенции выпускников юридического вуза, владеющихфранцузским языком для специальных целей;• обоснованы этапы разработки содержательно-структурной организации учебного пособия по французскому языку для обучения студентов – будущих юристов, нацеленного на формирование у них интеракциональной компетенции, которая необходима для эффективной межкультурной коммуникации всфере правовых отношений.Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании, создании и опытной проверке технологии проектирования учебного пособия по французскому языку как средства формирования интеракциональнойкомпетенции будущих юристов.9Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:1)с историографической точки зрения выявить и обобщить количе-ственные и качественные параметры основных периодов развития учебника/учебного пособия по французскому языку для специальных целей, в томчисле в сфере права, в России, описать аналогичные явления во французской образовательной системе;2)проанализировать и систематизировать структурно-содержательныеособенности современных учебников французского языка для юристов за авторством отечественных и французских специалистов и на основе анализа качественных параметров данных учебников обосновать направления усовершенствования учебников ИЯ для специальных целей;3)обосновать особые характеристики иноязычной интеракциональнойкомпетенции выпускника вуза – правоведа, необходимой для его участия в межкультурной профессиональной коммуникации;4)определить особенности правового дискурса во французском и рус-ском профессиональных сообществах и доказать их роль в разработке содержания интеракционально направленного учебного пособия по обучению студентовпрофессиональной коммуникации в сфере права;5)разработать технологию проектирования интеракционально направ-ленного учебного пособия по французскому языку для обучения профессиональной коммуникации студентов-юристов;6)организовать и провести опытно-экспериментальное обучение с це-лью проверки эффективности разработанной технологии и описать его результаты.В качестве методологической основы исследования использованы основные положения теории деятельности (Л.С.