Диссертация (Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития), страница 7

Но вместе с тем оно харак-33теризуется своеобразием вследствие имеющегося дефекта. И это своеобразие обнаруживается не только в развитии функций, которые связаны с пораженным органом. Нарушение вызывает ряд вторичных особенностей, которые проявляются внескольких основных клинико-психологических формах: конституциональногопроисхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения ицеребрально-органического генеза (К.С. Лебединская). Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка [5]. Остановимсяболее подробно на каждой из этих форм.ЗПР конституционального происхождения — так называемый гармонический инфантилизм (неосложненный психический и психофизический инфантилизм).

При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психическихфункций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимостьдля детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Ребенок по своему психическомуи физическому облику соответствует более раннему этапу возрастного развития.Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубымиобменно-трофическими расстройствами. Детям с этой формой ЗПР практически ненужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается.ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматической инфантилизацией.

Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза (хронические инфекции,аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др.). В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежитстойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Большоезначение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невро-34тических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности). Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится.

Детям с этой формой задержки психического развития вместе с психолого-педагогическим воздействием требуется и медицинская помощь, периодическое пребывание в санатории.ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности поневротическому типу, психогенная инфантилизация). Эта форма чаще всего возникает в результате неблагоприятных условий воспитания ребенка (неполная или неблагополучная семья). Конечно, социальный характер данной аномалии развитияне исключает ее первоначально патологической структуры.

Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и оказывающие травмирующее влияниена психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в егонервно-психической сфере. Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогическойзапущенности, проявляющейся прежде всего в ограниченных знаниях и уменияхребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПРнаблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки.

У ребенка в условияхбезнадзорности (гипоопеки) не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы. Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка вусловиях гиперопеки (чрезмерной, излишней опеки) ведет к возникновению у неготаких отрицательных черт личности, как отсутствие или недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности.

Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения. Всеэти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни и долгое время будет постоянно нуждаться в помощи.ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная мозговая дисфункция)занимает основное место в полиморфной группе задержки психического развития.35Дети с данной формой ЗПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР.Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психическихфункций.

Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме, а в интеллектуальной – в недостаточной сформированностиотдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности.В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта ЗПР церебральноорганического генеза. При первом варианте у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма (негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур). Нарушения высших корковыхфункций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью.

Регуляторные функции особеннослабы в звене контроля.При втором варианте доминируют симптомы поврежденности: выраженныецеребростенические, неврозоподобные, психопатоподобные синдромы. Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, персивираторные явления), дефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения.

Дисфункция регуляторныхструктур проявляется в звеньях и контроля, и программирования.При первом варианте данной формы ЗПР прогноз более благоприятен в хороших социальных условиях (благополучная семья и пр.). При втором вариантеэтой формы дефекта дети нуждаются в существенной психолого-педагогической36коррекции.

Такая коррекция в ряде случаев может быть обеспечена только в условиях специальных учреждений для детей с ЗПР.Согласно исследованиям Ю.А. Королевой, большинство школьников рассматриваемой категории (92,7 %) по разным причинам поступает в общеобразовательные учреждения, где, обучаясь в классах коррекционно-развивающегося обучения, но чаще всего интегрируясь в класс нормально развивающихся сверстников,сталкиваются с рядом проблем не только учебного, но и личностного характера,испытывая трудности в процессе общения и взаимодействия [88].Е.В.

Соколова также подчеркивает, что дети с ЗПР выделяются среди неуспевающих учеников массовых школ тем, что характеризуются «специфическими»трудностями при обучении и овладении школьными навыками, а также стереотипностью, «своеобразием» поведения и взаимодействия с окружающими [159].Л.С. Выготский эти трудности взаимодействия с окружающими людьми, т. е.трудности социального взаимодействия образно называл «социальным вывихом»,который препятствует приобретению ребенком с нарушениями развития знаний,опыта «врастания его в культуру» [32].Как правило, дети с ЗПР имеют объективные проблемы в обучении и отличаются пассивным восприятием информации, нарушением произвольности психических процессов, навыков контроля и самоконтроля, что становится фактором дезадаптации в микро- и макросоциуме и приводит к закреплению неправильного стереотипа поведения у этих детей [16; 49].Своеобразие дефекта при задержке психического развития определяет специфику личности детей данной категории и их поведенческих реакций [14].

В целом для детей младшего школьного возраста с ЗПР характерна личностная и эмоционально-волевая незрелость.Как указывает И.В. Сычевич, при задержке психического развития затрудняется формирование личности ребенка, в самооценке и оценке других у детей с ЗПРнаблюдается преобладание контрастных крайних оценок личности, некоторая категоричность суждений, развитие ситуативных, необобщенных, зачастую некритичных и неадекватных представлений об окружающих. Кроме того, младшие37школьники с ЗПР в оценках одноклассников ссылаются на мнения учителей, чтохарактеризует процесс оценивания других как несамостоятельный, зависимый отвнешних оценок.