Диссертация (Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития), страница 2

Бабкина, Н.Л. Белопольская, А.А. Бодалев,Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Е.Е. Дмитриева, А.В. Запорожец, Е.Л. Инденбаум,Т.Н. Князева, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, М.И. Лисина, Н.Н. Малофеев,И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева, С.Н. Сорокоумова, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева,У.В. Ульенкова, Н.Д. Шматко, Н.В. Шутова и др.); положения о наличии общих и специфических закономерностей нормального и аномального психического развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Н.Л. Белопольская, Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, Л.С.

Выготский, Б.М. Коган, И.А. Коробейников,В.В. Лебединский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С.Н. Сорокоумова,В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова и др.); единства и сложного взаимодействия биологического и социального факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации при ведущей роли социальной среды и фактора субъектной активности в процесселичностного становления в онтогенезе и дизонтогенезе (Н.В. Бабкина, Н.Л.

Белопольская,Н.Ю. Борякова, Л.С. Выготский, Е.Е. Дмитриева, Е.Л. Инденбаум, Т.Н. Князева, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, Е.И. Кукушкина, В.И. Лубовский, Е.А. Медведева, В.Г. Петрова, С.Н. Сорокоумова, В.В. Ткачёва, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Н.В. Шутова и др.);положения о социальной природе вторичных нарушений в развитии у детей и теории социальной компенсации Л.С. Выготского, лежащих в основании современной специальнойпсихологии и коррекционной педагогики; особенностей личностного становления детейс проблемным психическим развитием и, в частности, специфики их взаимодействия совзрослыми и сверстниками (Н.Л.

Белопольская, Е.Л. Гончарова, Е.Е. Дмитриева,Т.Н. Князева, И.А. Коробейников, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский,Е.А. Медведева, С.Н. Сорокоумова, В.В. Ткачева, У.В. Ульенкова и др.).Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области медицинской, психолого-педагогической литературы, философских ис-7точников. В качестве эмпирических методов применялись: констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое выборочное наблюдение; опрос(анкетирование, интервьюирование, беседа), метод экспертных оценок; архивный метод(медицинский анамнез и заключение ПМПК по результатам обследования каждого ребенка), критериально ориентированные психодиагностические методики, количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данныхэкспериментального исследования, математические методы обработки полученных данных с использованием t-критерия Стьюдента.Достоверность результатов исследования и личный вклад автора обеспечивался широким использованием данных современной психологической науки,связанных с исследуемой проблемой; репрезентативностью экспериментальнойбазы; использованием современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; положительными результатамикоррекционно-развивающей работы; внедрением в практику и апробацией полученных результатов в образовательной и научной среде.Научная новизна исследования:В исследовании обоснована значимость и необходимость изучения особенностей девиантности у младших школьников, имеющих ЗПР.Выделены и систематизированы специфические характеристики девиантногоповедения младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимисясверстниками.Доказана необходимость создания и реализации инновационного психологического сопровождения процесса вторичной профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР.Разработана содержательная программа психологического сопровожденияпрофилактики девиантного поведения младших школьников с ЗПР, включающая всебя постепенно усложняющуюся систему позитивного социального воздействияна младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.Созданы и успешно апробированы специфические формы взаимодействиямладших школьников с ЗПР со значимыми взрослыми и сверстниками с целью8развития конструктивной социально-коммуникативной деятельности детей.Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована необходимость профилактики девиантного поведения младших школьников с ЗПР всвязи с изменением социальной ситуации их развития – наступлением школьногообучения.

Определена роль особого психологического сопровождения как важнейшего условия профилактики девиантного поведения младших школьников с ЗПР.Разработана психологическая концепция построения содержания психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР,а также обоснована и успешно апробирована дидактическая модель ее реализации.Практическая значимость исследования заключается в следующем: материалы диссертационного исследования могут оказать существенную помощь вподготовке научно-методических рекомендаций для работы с младшими школьниками с ЗПР по наиболее сложному направлению учебно-воспитательной работы –социальному взрослению детей; результаты проведенного исследования могутбыть использованы при разработке соответствующих учебных курсов в высшихучебных заведениях и на кафедрах повышения квалификации работников образования; программы содержательного взаимодействия с детьми могут быть основойдля организации службы психологического консультирования и просвещения родителей младших школьников с ЗПР.Положения, выносимые на защиту:Профилактика девиантного поведения является одним из необходимыхнаправлений процесса развития младших школьников с ЗПР и требует созданияспецифических условий для реализации в виде особого психологического сопровождения.Сущность содержания психологического сопровождения процесса профилактики девиантности заключается в наличии гибких, индивидуально-дифференцированных и личностно-ориентированных программ и особых психологическихформ групповой и индивидуальной работы, направленных на эффективное, позитивное взаимодействие младших школьников с ЗПР со сверстниками и значимымивзрослыми.9Успешное предупреждение и предотвращение деструктивных проявлений поведения достигается с помощью создания целенаправленной программы психологического сопровождения, учитывающей возрастные индивидуально-типологическиеособенности младших школьников и специфику разработки стратегии вторичнойпрофилактики девиантного поведения, которая является важнейшим условием совершенствования учебной деятельности детей с ЗПР и их социализации в целом.Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось вмуниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Школа № 187»(г.

Нижний Новгород) и государственном казенном специальном (коррекционном)образовательном учреждении Свердловской области для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат № 18 (г. Екатеринбург).Эмпирический материал диссертации базируется на выборке, включающейрезультаты обследования 256 младших школьников, из них 184 детей с НПР, 72 ребенка с ЗПР. К исследованию также были привлечены педагоги, осуществляющиеработу с учащимися 3–4 классов – 25 учителей начальных классов, из них 10 учителей, занимающиеся воспитательной работой с детьми во внеурочное время, и родители детей младшего школьного возраста в количестве 154 человек.Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 2006–2019 гг. За этот период автором проанализирована обширная психолого-педагогическая литература, систематизированы взгляды отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования.

Теоретический анализ позволилсформулировать цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования.Для проверки выдвинутых положений было проведено самостоятельное эмпирическое исследование, основу которого составили результаты обследованияразличных категорий младших школьников с ЗПР и их полноценно развивающихсясверстников, а также участников образовательного процесса в МБОУ СОШ г. Екатеринбурга и г.

Нижнего Новгорода (родителей, педагогов, практических психологов, дефектологов). Планирование эксперимента, сбор полученных данных, анализи обобщение результатов исследования выполнены лично автором.10Основные этапы исследования.На поисково-подготовительном и теоретическом этапе (2008–2010 гг.)формировались исходные теоретические и методологические позиции исследования, отраженные в современной медицинской, психолого-педагогической литературе, философских источниках, обобщался отечественный и зарубежный опыт попроблеме специфики содержания психологического сопровождения детского развития, определялся понятийный аппарат исследования.На экспериментальном этапе (2010–2018 гг.) создавалось научно-методическое обеспечение для сравнительных исследований.

Изучался анамнез по результатам заключения специалистов, разрабатывался и проводился констатирующийэксперимент, подбирались методические подходы и диагностический инструментарий для оценки девиантного поведения у разных категорий младших школьников, намечались основные формы и направления психологического сопровождения. Разрабатывалась и реализовывалась программа формирующего экспериментадля всех участников образовательного процесса.На заключительном, обобщающем этапе (2019 г.) систематизировались результаты эмпирических исследований, определялись условия психологическогосопровождения профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР. Подводились итоги исследования, формулировались выводы; оформлялся текст диссертации.В ходе исследования решена научная задача, которая состояла в изучениипсихологических характеристик девиантности у детей младшего школьного возраста и разработке программы психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР.Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

19.00.10 –Коррекционная психология – исследование особенностей социализации и социальной адаптации детей с различными отклонениями и нарушениями развития; создание и использование психологических средств диагностики, коррекции и сопровождения детей: п. 1, 2, 3, 7, 9, 10.11Область исследования. Коррекционная психология, личностные и поведенческие характеристики детей с ЗПР, профилактика девиантного поведения, психологическое сопровождение процесса профилактики девиантности у младшихшкольников с ЗПР.Отрасль науки. Психологические науки.Структура работы.