Диссертация (Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития), страница 8

Исследователь также отмечает проявление у учащихся рассматриваемой категории меркантильных интересов по отношению к одноклассникам.Все это замедляет процесс формирования у них морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости, осознание детьми своего отношения кдругим и самим себе, своего положения среди сверстников и в более широком социальном окружении [170].Кроме того, дети с ЗПР характеризуются недостаточной способностью сдерживать свои влечения и потребности, подверженностью влиянию инстинктивныхпобуждений и сиюминутных желаний, невыработанностью собственных запретови ограничений, отсутствием стремления к преодолению трудностей, склонностьюидти по пути наименьшего сопротивления, несформированностью адекватных способов и механизмов разрешения сложных ситуаций межличностного взаимодействия, подверженностью отрицательным внешним влияниям.Необходимо также отметить, что дети данной категории с трудом приспосабливаются к коллективу, социальной среде, им сложно осознать нормы и правилаповедения и взаимодействия, особенно когда их понимание требует интуиции, абстрактного мышления, рефлексивности и прогностичности.

Оказавшись в неожиданной ситуации, дети с ЗПР теряются и со свойственными им внушаемостью, впечатлительностью, зависимостью от ситуации, некритичностью и безволием следуют за лидером, т. е. активной личностью, чаще всего с устойчивой, асоциальнойнаправленностью, неадекватно и неукоснительно воспринимая ее руководство ивоздействие.Проблема регуляции самоконтроля, произвольности поведения у детей с ЗПРвыступает как недостаточность волевого поведения, трактуемого в широкомсмысле как неумение преодолевать трудности и препятствия на пути достиженияцели, а в узком понимании как несформированность моральной саморегуляции,осуществляемой на основе сознательного выбора мотивов в ситуации нравственного конфликта [182, с. 49].38Суть данного тезиса подтверждают Е.А.

Винникова и Е.С. Слепович, описывая психологические механизмы становления морального поведения у детей с ЗПР,которые констатировали, что моральное поведение младших школьников с ЗПР соответствует значительно более младшему возрасту, характеризуется такими специфическими особенностями, как выраженная зависимость проявления моральныхнорм от внешнего контроля, размытость моральных норм, причем аморальные способы решения нравственной проблемы осознаются детьми часто как социальноприемлемые, зависимость функционирования моральных норм от условий ситуации, в которой она реализуется (чем свободнее и абстрактнее поведение ребенка,тем в большей степени оно аморально), видение окружающих сверстников как людей, способных в основном на аморальное поведение, становление нравственностив сторону ее прагматичности [27, с. 22–23].Более того, психологические исследования Р.Д.

Тригер свидетельствуют оналичии у детей с ЗПР ограниченных тенденций в поведении (желание конфликтовать, драться, грубить, оскорблять, сквернословить и т. д.), которые проявляются вчетыре раза чаще, чем у нормально развивающихся учеников [172, с. 12].Так, исследования О.К. Агавеляна особенностей поведения детей с ЗПР вконфликтной ситуации показывают, что наиболее типичной стратегией поведенияэтих детей в ситуации конфликта является соперничество, т.

е. дети рассматриваемой категории, как правило, не владеют способами сотрудничества [1], что провоцирует возникновение различного рода девиаций поведения. Ученый объясняет,что конфронтирующие тенденции во взаимодействии таких детей детерминированы определенной нереализованностью стремлений, сочетающейся с потребностью в социальном признании и самоутверждении.Кроме того, длительные неуспехи детей изучаемой категории в учебной деятельности, недовольство собой и своей позицией в коллективе, сложности в построении отношений с окружающими проявляются в формировании отрицательных личностных качеств, что, в свою очередь, обусловливает гипертрофированность негативных поведенческих реакций у таких детей.Осознавая свои затруднения в учебе, некоторые учащиеся с ЗПР пытаются39самоутверждаться собственными путями: подчиняют себе более слабых физическитоварищей, командуют ими, заставляют выполнять за себя неприятную работу(уборка в классе, во дворе), показывают свое «геройство», совершая рискованныепоступки (прыгают с высоты, влезают по опасной лестнице и др.); могут сказатьнеправду, например, похвастаться какими-либо делами, которых они не совершали.

В то же время эти дети обычно чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют, с трудом успокаиваются [46, с. 128].Выраженная эмоциональная истощаемость, повышенная впечатлительностьи робость, склонность акцентировать внимание на неприятных переживаниях – этоте черты, которые способствуют формированию у детей изучаемой категории малодушия, легкомыслия, безволия и безынициативности. Все это, естественно, приводит к формированию отрицательных черт поведения, выступающих, по мнениюЛ.С. Выготского, в качестве псевдокомпенсаторных характерологических образований [32], с помощью которых ребенок пытается обеспечить себе удовлетворяющую его личностную позицию в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.Большинство детей с ЗПР неустойчивы в эмоциональных проявлениях.

Этоопределяет особенности их социального поведения: оно непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно и мало предсказуемо.Разбалансировка чувств у таких детей способствует возникновению эмоциональных нарушений, что, в свою очередь, ведет к девиациям в поведении. Незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие социально одобряемых форм поведения у данного контингента детей.Особого внимания в контексте данного исследования заслуживает вопрос соотношения биологических и социальных факторов в возникновении девиантногоповедения детей с ЗПР.Е.А. Винникова и Е.С.

Слепович считают, что негативные особенности поведения не являются специфическими и обусловленными первичным дефектом призадержке психического развития, а имеют скорее социальный характер [27]. Это, всвою очередь, служит подтверждением высказанной Л.С. Выготским мысли о том,40что «решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация» [32, с. 14]. Крометого, Л.С. Выготский отмечал что, «процессы компенсации тоже направлены… напреодоление затруднений, создаваемых дефектом» [32]. Следовательно, с цельюпредупреждения и устранения девиантных форм поведения необходимо оказыватьцеленаправленное психолого-педагогическое воздействие на организацию социальной среды, в которой находятся дети с ЗПР [27].С точки зрения С.А. Масленниковой проявление форм девиантного (отклоняющегося) поведения определено как внутренними детерминантами – особенностями психического развития, возрастом, личностными свойствами, так и внешними – социальной ситуацией развития, конкретизируемой нравственной позициейродителей и педагогов [113, с.

69].Девиантное поведение младших школьников с ЗПР, по мнению И.К. Йокубаускайте, обусловлено не только их психофизиологической незрелостью, выражающейся в сниженных регулятивных и адаптивных способностях, но и повышеннойчувствительностью к характеру отношений, складывающихся в деятельности,утратой уверенности и выраженной потребности в возможности достижения успехов в деятельности, что проявляется в устойчивости сформировавшихся нарушений поведения [64, с. 22].В формировании нарушений поведения определяющее значение имеет воздействие как социально-психологических и педагогических факторов, в первуюочередь, неблагоприятных условий воспитания, так и биологических, например,особенностей психической деятельности.Не всегда правильным является парциальное рассмотрение биологических исоциальных факторов в аспекте формирования отклоняющегося поведения, так какэти факторы, как правило, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, т.

е.представляют собой совокупность причин, обусловливающих личностное развитиеребенка и результат его социализации в целом.По мнению Е.Г. Дзугкоевой [47], Л.К. Гайфуллиной [33], В.И. Трофимовой41[174], поведение и его нарушения у детей с ЗПР определяются биогенными и социогенными факторами.Однако по утверждению Г.В. Грибановой [37], Р.Д. Тригер [172], Д.И. Альраххаля [7], А.О. Дробинской [51], Л.М. Шипицыной [190], причины отклонений вповедении таких детей чаще всего кроются в семье, школе, группах непосредственного окружения, т.

е. девиации поведения обусловлены социальными факторами.Отсутствие полноценного общения с родителями является существеннойпричиной отклоняющегося поведения и отрицательных личностных реакций у детей с ЗПР. Вследствие дефицита эмоциональных связей в семье затрудняется идентификация с родителями, что заставляет ребенка искать паттерны для подражанияво внешней среде.Кроме того, так как дети с ЗПР постоянно испытывают трудности в средовойадаптации, которые лишают их эмоционального комфорта и психического равновесия, они в большей степени, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются вснятии напряжения, педагогической помощи, в установлении эмоционального контакта с близкими людьми [14; 44; 49].По утверждению Л.Л.

Пелевиной, необходимо акцентировать тот факт, что уданной категории детей сформированные на определенном возрастном этапенавыки социального и нравственного поведения могут сравнительно легко ибыстро разрушаться, позитивные интересы вытесняться негативными и асоциальными, умения социально-психологической ориентации ухудшаться [131].Таким образом, можно сделать вывод следующего характера. Девиантное поведение учащихся младшего школьного возраста с ЗПР (согласно рассмотреннымклассификациям девиантного поведения в п. 1.1) можно охарактеризовать как грубость, жестокость, вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтное поведение, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие с учителями, сверстниками, демонстративное поведение, лживость, невыполнение учебных заданий,уклонение от участия во внеклассных мероприятиях, несоблюдение школьногораспорядка, недисциплинированное поведение, драчливость, воровство, хулиганство, асоциальное поведение, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги,42бродяжничество.

Кроме того, перечисленные нарушения поведения являются длядетей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешнейсреды и представляют собой своеобразную поведенческую стереотипию, котораяпроявляется в персистентности нарушений поведения.Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, умладших школьников с ЗПР формы девиантного поведения (агрессивное поведение, конфликтность, драчливость, грубость, сквернословие, лживость и др.) проявляются в 2–3 раза чаще, чем у нормально развивающихся сверстников.Следует отметить, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР девиантное поведение имеет полиморфный характер, т.

е. представлено сочетанием различных форм отклоняющегося поведения. Одна девиация поведения провоцируетвозникновение другой или определенная категория (виды, типы) поведенческих девиаций накладывается на другую, что указывает на общность механизмов функционирования различных нарушений поведения у таких детей.В основе отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста сЗПР доминантой являются нарушения произвольной регуляции поведения, низкийуровень самоконтроля, отсутствие самокритичности, саморефлексии. Внутренниерегуляторы поведения оказываются несформированными и не соответствуют возрастным требованиям.Однако исследователи также утверждают, что дети с ЗПР способны регулировать свое поведение согласно установленным нормам и правилам, но это, какправило, возможно лишь при строгом контроле извне (со стороны родителей, педагогов).Рассматривая причины формирования девиантного поведения у детей с ЗПР,можно констатировать, что данное поведение обусловлено как биологическимифакторами, так и условиями социальной среды.Более того, взаимодействия, формирующиеся у детей с ЗПР в различных социальных средах (в семье, школе, группе сверстников и др.), детерминируют ихличностное развитие и, следовательно, нормативный или отклоняющийся характерповедения таких детей.43Вышеперечисленные формы девиантного поведения неблагоприятным образом сказываются на личностном развитии учащихся с ЗПР и, главное, препятствуют социализации таких детей.