Диссертация (Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития), страница 6

Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризоватькак стойко повторяющееся (многократное или длительное).5. Девиантное поведение, как правило, согласуется с общей направленностью личности.6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.7. Определенным признаком отклоняющегося поведения является то, чтооно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Крометого, состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.8. В качестве последнего признака девиантного поведения можно отметитьего выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Одни и те жевиды девиантного поведения вариативно проявляются у различных людей в разномвозрасте [61, с. 12–14].Рассмотренные критерии являются ведущими доминантами характеристикидевиантного поведения, которые позволяют отличать его от других феноменов ипри необходимости диагностировать его наличие и констатировать динамику формирования у конкретного человека.Подводя итог вышесказанному, отметим, что современная научная литература раскрывает многообразие аспектов девиантного (отклоняющегося) поведения.Наличие различных концепций и подходов позволяет более объективно подойти к28определению сущности девиантного поведения.

Кроме того, девиантное поведениеотличается большим разнообразием и специфичностью по своему генезу, формами особенностям проявления, нарушаемым нормам, правилам и ценностям, степениотношения и оценки окружающими такого поведения.Итак, акцентируем внимание на том, что девиантность в данном исследовании отождествляется с девиантным поведением. Следовательно, девиантность (девиантное поведение) – это поведение, отклоняющееся от установленных в обществе норм и правил, которое обусловливается как индивидуально-типологическимии возрастными особенностями личности, так и спецификой ее жизненного пространства, состоянием межличностного взаимодействия, характером семейных ивнутригрупповых отношений, а также сопровождается негативной оценкой со стороны окружающих и нарушением процесса социализации.Отклоняющееся поведение выражается в изменениях ценностно-смысловыхориентаций, нравственных установок и мотивационно-потребностной сферы личности, то есть в деформации системы внутренней саморегуляции и саморефлексии.В зависимости от социально-психологических доминант и личностных потребностей девиантное (отклоняющееся) поведение проявляется как в индивидуальной, так и в групповой формах взаимодействия с социумом.Девиантное (отклоняющееся) поведение является одной из существенных проблем социума, соответственно, ее решение детерминирует успешное социальное,психологическое и духовно-нравственное развитие личности и общества в целом.1.2.

Особенности девиантности (девиантного поведения)у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развитияНа современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-психологопедагогических проблем. Данная проблема приобретает еще большую значимостьв связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения детей с нарушениями в развитии.29Как утверждает М.А.

Ковальчук, особенно важно решение этого вопроса вотношении детей младшего школьного возраста. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируются личностные черты и качества, начинают складыватьсяопределенные установки, которые в дальнейшем обусловливают поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте [72].На значимость личностного становления детей младшего школьного возраста указывал еще Л.С.

Выготский, утверждая, что начало данного возрастногопериода связано с возникновением обобщения переживаний, логики чувств. Ребенок впервые начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»,«я добрый», «я злой», у него возникает осмысленная ориентировка в собственныхпереживаниях и поведении [31, с. 202].Психолого-педагогические исследования Н.А. Козловской и И.С.

Морозовойпоказывают, что характерной особенностью младшего школьного возраста является особая восприимчивость по отношению к обществу [73], социальная перцепция, которая, по утверждению Л.С. Колмогоровой и О.Г. Холодковой, успешноформируется в этом возрасте не только в результате специального обучения, но ив ходе стихийного опыта [76].Кроме того, младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей,является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности [13; 73; 87; 175].Соответственно, норма может побуждать ребенка к определенным поступками действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяютсодержание взаимоотношений с обществом, коллективом, окружающими людьмив целом. Как правило, норма рассматривается как регулирующая функция поведения личности.К младшему школьному возрасту каждый ребенок достигает определенногоуровня психологического и социально-нравственного развития: у него накапливается нравственный опыт, формируются психологические индивидуально-типологические свойства и социально-нравственные качества личности, вырабатываются30привычки и ценности, обусловливающие и регулирующие его поведение, деятельность и взаимодействие с другими.Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать отношения между ними окружающими, разбираться в социальных мотивах поведения, нравственныхоценках, анализировать причины различных конфликтных ситуаций.По мнению Г.А.

Карповой, для младших школьников характерна повышеннаянормативно-оценочная ориентация социальных чувств, поведения и взаимоотношений. Младший школьник находится на стадии так называемой «конвенциальной морали», когда личность руководствуется не системой собственных моральных принципов, нравственных категорий, а искренним стремлением к безусловному выполнению установленных норм, которые предлагают ребенку взрослые, и желаниембыть положительно оцененным, одобренным со стороны взрослого [65, с. 99].На данном возрастном этапе происходит закрепление произвольных формповедения и деятельности, формирование нового когнитивного отношения к действительности и развитие сознательных механизмов социального взаимодействия.Таким образом, с учетом социальных и моральных норм детям младшегошкольного возраста предъявляются следующие требования, определяющие характер их поведения: знать и соблюдать правила поведения в школе, семье, общественных местах; стремиться дружить со всеми детьми и выбирать себе друга; устанавливать взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; уважать старших; уметь различать хорошие и плохие поступки; стремитьсясдерживаться от плохих поступков; отрицательно относиться к аморальным поступкам; уметь делать выбор, предвидеть возможные последствия своих действий и поведения; участвовать в различных видах общественно полезной деятельности; трудиться с пользой для себя и людей; проявлять дисциплинированность, рефлексивность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; беречь и ценить общественное добро и родную природу и др.

[41; 135].Младший школьный возраст, по мнению Г.В. Буговой, является одним изнаиболее сенситивных периодов детства в связи с резкой перестройкой реактивно-31сти, изменением физиологического равновесия в организме, т. е. существуют благоприятные условия как для развития, так и для воздействия патогенных факторов[22].Главная трудность, с которой встречается ребенок – младший школьник, –это требование определенной дисциплины. Дети в той или иной степени лишаютсясвободы действий, так как в классе необходимо сидеть на одном месте, нельзя общаться с соседом по парте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие, и т. д.Включаясь в жизнь школы, ребенок фактически начинает осваивать одновременно две программы. Одна – это официальная учебная программа, вторая – скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений, складывающихся в школе.

Благодаря последней формируется эмоциональнаяи социальная жизнь ребенка, его представления о себе и о том, что о нем думаютдругие [17].Как показывают результаты психолого-педагогических наблюдений, у детеймладшего школьного возраста отмечается неумение контролировать свою деятельность и анализировать правильность ее выполнения.Как правило, для ребенка младшего школьного возраста не свойственно всесторонне обдумывать свои решения и намерения, чаще всего он принимает их торопливо, хаотично, поверхностно. Недостаточная способность к волевому усилиюпроявляется в том, что младший школьник порой отказывается от преодолениятрудностей и препятствий, теряет интерес и мотивацию к осуществляемой деятельности, оставляет начатое дело незавершенным.Проблема недостаточного развития произвольности в начальной школе обусловлена, во-первых, определенными затруднениями детей в учебной деятельности, во-вторых, нарушением дисциплины на уроках и переменах, неумением самостоятельно выполнять усложненные задания, в-третьих, психологической нагрузкой, повышенной утомляемостью младших школьников.В результате постепенно создаются ситуации для формирования поведенческих девиаций у детей младшего школьного возраста.32Особое внимание в аспекте изучаемой проблемы, по мнению коррекционныхпедагогов, специальных психологов, педагогов-психологов, необходимо сосредоточить на поведенческих девиациях детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).Дети с задержкой психического развития (ЗПР) уже около 5-и десятилетийкомплексно и углубленно изучаются специалистами коррекционной направленности: Н.В.

Бабкиной, Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, Е.Е. Дмитриевой, В.В. Ковалевым, И.А. Коробейниковым, А.О. Дробинской, К.С. Лебединской, В.В. Лебединским, В.И. Лубовским, И.И. Мамайчук, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой,Н.А. Никашиной, Т.Н. Павлий, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени, С.Н. Сорокоумовой,Г.Е. Сухаревой, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко и др. Однако изучение особенностей детей с ЗПР на сегодняшний день в основном ограничивалосьисследованием их познавательной и эмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.Задержка психического развития является одной из наиболее частых формпсихического дизонтогенеза.

Под термином «задержка психического развития»подразумеваются синдромы временного отставания развития психики в целом илиотдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма [14;26; 48]. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер.В этиологии задержки психического развития играют роль наследственные факторы, конституциональные особенности, хронические соматические заболевания,социально-средовые и психологические детерминанты, а также органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера [51;102; 103; 108; 110; 122; 130].Психическое развитие ребенка с ЗПР протекает по тем же общим законам,что и развитие нормально развивающегося сверстника.