Диссертация (Психологическое сопровождение профилактики девиантности у младших школьников с задержкой психического развития)

Министерство науки и высшего образования Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Нижегородский архитектурно-строительный университет»На правах рукописиЛАРИОНОВА Светлана ОлеговнаПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОСТИУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ19.00.10 – коррекционная психология (психологические науки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидатапсихологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор; профессор РАОС.Н. СорокоумоваНижний Новгород – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................

3Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИДЕВИАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ..................................................... 121.1. Девиантность, девиации, девиантное поведение:определение понятий, особенности, виды, подходы......................................... 121.2. Особенности девиантности (девиантного поведения) у детеймладшего школьного возраста с задержкой психического развития ..............

281.3. Сущность профилактики девиантности (девиантногоповедения) у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития ......................................................................................... 431.4.

Психологическое сопровождение профилактикидевиантности у детей младшего школьного возраста с задержкойпсихического развития ......................................................................................... 58Выводы по главе.................................................................................................... 66Глава 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОСОБЕННОСТЕЙ ДЕВИАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС РАЗЛИЧНЫМ ТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ................................. 712.1. Организация исследования ........................................................................... 712.2. Анализ результатов исследования ...............................................................

76Выводы по главе.................................................................................................. 129Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИДЕВИАНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМТЕМПОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..............................................................

1353.1. Программа психологического сопровождения профилактикидевиантности у младших школьников .............................................................. 1353.2. Анализ динамики проявлений девиантности у младшихшкольников с различным темпом психического развития ............................. 174Выводы по главе.................................................................................................. 183ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................................

185ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................................. 196ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................... 2153ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

В современном социуме увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных психолого-педагогических проблем, которая приобретает еще большую значимость в связис недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения у детей с нарушениями в развитии.Дети с ЗПР уже около пяти десятилетий комплексно и углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психиатрами, психологами и педагогами(Т.П. Артемьева, Н.Л. Белопольская, Н.В. Бабкина, Н.Ю.

Борякова, А.Д. Вильшанская,Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, Е.Е. Дмитриева, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников,Б.М. Коган, А.О. Дробинская, О.В. Защиринская, Г.А. Карпова, В.В. Кисова, Т.Н. Князева, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.Н. Павлий, М.С.

Певзнер, Л.И. Переслени,С.Н. Сорокоумова, Г.Е. Сухарева, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко, Н.В. Шутова и др.), они в основном раскрывают психолого-педагогические характеристики и специфику коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями развития, особенности же предупреждения и предотвращения девиантного поведения у таких детей младшего школьного возраста остаются на сегодняшний день малоисследованными. Так какнаблюдается противоречие между ростом детей с ЗПР, ростом девиантных проявленийсреди детей с ЗПР, ввиду незрелости личности в целом, нарушений эмоционально-волевой сферы, повышенной внушаемости детей с ЗПР, неблагоприятных условий внешнейсреды и небольшим количеством исследований, посвященных проблеме девиантного поведения детей с ЗПР.К младшему школьному возрасту каждый ребенок достигает определенного уровняпсихического и социально-нравственного развития: у него накапливается нравственныйопыт, формируются психологические индивидуально-типологические свойства и социально-нравственные качества личности, вырабатываются привычки и ценности, обусловливающие и регулирующие его поведение, деятельность и взаимодействие с другими.Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать отношения между ним иокружающими, разбираться в социальных мотивах поведения, нравственных оценках,анализировать причины различных конфликтных ситуаций.4Главная трудность, с которой встречается ребенок – младший школьник, – это требования школьной дисциплины.

Дети в той или иной степени лишаются свободы действий, так как в классе необходимо сидеть на одном месте, нельзя общаться с соседом попарте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие,и т. д.У многих детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с тем, что они неумеют устанавливать взаимоотношения в коллективе, не приучены подчинять свои желания и поступки требованиям взрослых и интересам своих товарищей. Не привыкнув считаться с другими, они становятся капризными, упрямыми, эгоистичными, лживыми, недоброжелательными по отношению к окружающим (одноклассникам, учителям).В результате постепенно создаются ситуации для формирования поведенческих девиаций у детей младшего школьного возраста.Особое внимание, по мнению дефектологов, специальных психологов, педагоговпсихологов, необходимо сосредоточить на поведенческих девиациях детей младшегошкольного возраста с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Различные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что эти дети иначе, чем ихнормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, индифферентно, эгоистично, аффективно, частоинфантильно. В связи с этим проблема девиантного поведения детей с ЗПР приобретаетособую актуальность.Проблема исследования заключается в том, что изучение особенностей детей с ЗПРна сегодняшний день в основном ограничивалось исследованием их познавательной иэмоционально-волевой сфер, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно.В контексте данного исследования акцентируется внимание на разработке соответствующих профилактических методов и технологий, направленных на предупреждение ипредотвращение проявления девиаций в поведении детей с ЗПР.Цель исследования: изучение особенностей девиантности у младших школьниковс ЗПР и разработка программы психологического сопровождения профилактики девиантности у современных младших школьников.Объект исследования: процесс психопрофилактического сопровождения по предупреждению девиантности у младших школьников.5Предмет исследования: психологическое обоснование содержания, методов иусловий реализации программы психологического сопровождения профилактики девиантности у младших школьников с ЗПР.Гипотезы исследования:1.

Содержание психологического сопровождения по профилактике девиантности удетей младшего школьного возраста с ЗПР строится на основе совершенствования социального опыта школьников в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками.2. Позитивной средой, обеспечивающей развитие у младших школьников с ЗПРконструктивных социальных навыков, является содержательное полисубъектное школьное и внешкольное взаимодействие с педагогами, сверстниками и родителями.3.

Программа психологического сопровождения профилактики девиантности умладших школьников с ЗПР является многоуровневым и многоаспектным процессом, главной целью которого является постепенная позитивная социализация детей.В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:1. На основе анализа современных исследований, имеющихся в возрастной, специальной и педагогической психологии по проблеме изучения девиантного поведения умладших школьников, сформулировать и обосновать научный аппарат, определить содержание основных понятийных категорий диссертационной работы.2. Разработать диагностическую программу и выявить психологические особенности проявления девиантности у детей младшего школьного возраста с разным темпомпсихического развития.3.

Разработать и апробировать программу психологического сопровождения профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста и определить условия еереализации.4. Определить динамику особенностей проявления девиантного поведения у детеймладшего школьного возраста с разным темпом психического развития по результатамреализации программы психологического сопровождения профилактики девиантности удетей младшего школьного возраста.Методологические позиции исследования были определены на основе: принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического6развития нормального и аномального ребенка, начало которых заложено в теории культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.

Выготского, реализованных в деятельностном подходе к исследованию психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); идеи об общих закономерностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.); теоретических иэкспериментальных исследований, посвященных изучению различных аспектов сотрудничества в онтогенезе и дизонтогенезе (Н.В.