Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 6

Гребенниковой [66], Л.П.Илларионовой [100], Л.В. Мардахаева [129], Е.Ю. Романовой [181], В.А.Сластенина [188], отмечается, что понятие «профессиональная культура» ширепонятия «профессиональная компетентность специалиста», а высокий уровеньразвитияпрофессиональнойкультурыпредупреждает(профилактирует)излишнюю узкую профессиональную специализацию специалиста, котораяможет привести к снижению его трудового кругозора, что негативно отразитсяна продуктивности его профдеятельности. Между тем, в ряде работ ученыхисследователей подчеркивается, что в содержательный базис (в сущностнуюсоставляющую) профессиональной культуры специалиста социальной сферымогутбытьвключены(идажедолжныбытьвключены)отдельныеобщекультурные и профессиональные компетенции, профессионально важныекачества,которыесоставляют«стержень»техилииныхпроявленийпрофессиональной культуры в различных ситуациях трудовой деятельности иличностно-деловых коммуникациях специалиста [86; 94; 167 и др.].Практически во всех проанализированных нами в ходе исследованиянаучных трудах по проблеме реализации в высшей школе культурологическогоподхода к профессиональной подготовке кадров социального профиля [1; 2; 14;23; 26; 36; 68; 61; 66; 86; 87; 93; 95; 100; 103; 114; 118; 119; 141; 155; 186 и др.]отмечается, что в период вузовского обучения в той или иной степени (взависимости от многих факторов, в том числе, и от индивидуальныхособенностей студента) развиваются следующие инвариантные составляющиепрофессиональной культуры (ПрК) специалиста:28- мотивационно-ценностная составляющая ПрК (включает в себя, вчастности, понимание будущим специалистом значимости, социальной ценностивысокого качества своего труда и др.),- интеллектуальная (или профессионально-познавательная) составляющаяПрК, которая отражает наличие у обучающегося системы знаний о требованияхк условному «эталону профессионала», освоенность базовых правовых,профессионально-этическихидругихнорм,которыерегламентируютпрофессиональную деятельность специалиста;- деятельностная составляющая ПрК, которая проявляется в умениях,компетенциях, готовностях и способностях молодого специалиста повседневно вреальныхусловияхтрудовойдеятельностикачественнореализовыватьосвоенную им систему профессиональных действий, технологий и др., соблюдаятребуемые нормы, правила.В трудах Н.И.

Агрониной [1; 2], В.М. Гребенниковой [66], И.А. Зимней[95; 96], В.П. Зинченко [97]. Л.В. Мардахаева [129], А.К. Марковой [133], В.А.Сластенина [188] делается акцент на том моменте, что ПрК специалистасоциально-гуманитарного профиля имеет два уровня (два плана, контурасаморазвертывания): внутренний и внешний. В период обучения в вузе оба этихуровня могут претерпеть изменения под воздействием целого комплексафакторов, условий профессионально-образовательной среды.Внутренний уровень ПрК взаимосвязан с индивидуально-значимойсистемой ценностей специалиста (эта система ценностей в ходе вузовскойпрофессиональной подготовки может уточняться, корректироваться), базируетсяна так называемом профессиональном мышлении специалиста (Л.М. Митина[138] и др.), причем процесс развития профессионального мышления имеетмногофазный и многофакторный характер.

Также внутренний уровень ПрКвзаимосвязан с мировоззрением и духовно-нравственной, этической культуроймолодого специалиста (и эти составляющие внутреннего уровня ПрК могутизменяться в процессе профобразования).Внешний уровень ПрК взаимосвязан с такими понятиями, как культура29внешнегообликаповеденческихспециалиста,реакций(вкоммуникативнаяобщемплане:культура,культуракультурапрофессиональныхкоммуникаций).На сегодняшний день в практике вузов накоплен колоссальный багажметодического обеспечения различных форм и видов занятия (тренингов,практикум, мастер-классов, профессиональных мастерских и др.), в ходекоторых развиваются отдельные составляющие внешнего уровня проявления ПКспециалиста социально-гуманитарного профиля.Культурологический подход к профессиональной подготовке будущихСпСР (выпускников вуза по направлению подготовки «Социальная работа»,степень – бакалавр) в определенной мере находится во взаимосвязи сквалитологическим и квалиметрическим подходами к оценке качества высшегообразования.

Дело в том, что квалитологический подход разрабатываютметодологию, концептуальные основы, а квалиметрический – методы итехнологии, инструментарий вариативных контрольно-оценочных, диагностикоизмерительных процедур, которые позволяют с достаточно высокой степеньюобъективностиопределитькачественныйуровеньсформированностиувыпускника вуза основ профессиональной культуры, основ профессиональнойкомпетентности, основ профессионализма (молодого специалиста) в целом.

Дляэтого в рамках, например, квалиметрического подхода разрабатываютсяспециализированные шкалы и диагностируемые (количественно и качественно)параметры, измерив (в том числе, и с применением матметодов) и оценивкоторые, можно составить персонифицированный профиль сформированности(развитости) у конкретного выпускника вуза отдельных составляющих основ егопрофессиональной культуры как специалиста. В связи с чем, специалисты(ученые-исследователи) в сфере квалиметрического подхода обращаются кнаучным изысканиям (разработкам) в области культурологического подхода кпрофобразованию специалистов соответствующего профиля для поиска ответовна вопросы:-каковысущностныесоставляющиепрофессиональнойкультуры30молодого специалиста (выпускника вуза) конкретного направления подготовки;- по каким конкретным параметрам (показателям), которые можно в тойили иной форме диагностировать, можно судить о том, что эти сущностныесоставляющие профессиональной культуры молодого специалиста (выпускникавуза) у него сформированы (или не сформированы);- насколько объективно можно сделать вывод о сформированности тех илииных составляющие профессиональной культуры молодого специалиста(выпускника вуза) на основе использования тестовых заданий, решения кейсстади или качественного анализа результатов преддипломной практики, защитывыпускной квалификационной работы или же объективно оценить уровеньсформированности отдельных составляющих профессиональной культурымолодого специалиста (выпускника вуза) можно только в процессе егосамостоятельной трудовой деятельности по специальности, а не в процессеквази-профессиональной деятельности в период учебы даже на страших курсахвузовской подготовки?В рамках квалиметрического подхода [57; 86; 109; 110; 149; и др.] кпрофобразованию БСР были разработаны следующие рекомендации дляспециалистов служб менеджмента качества вузов, которые ориентированы наоптимизацию процесса формирования в условиях высшей школы основпрофессиональной культуры (ОПрК) бакалавра социальной работы (БСР):- первоначально необходимо разработать (создать, спроектировать) такназываемый «эталонный образец», «идеальную модель» сформированности увыпускника вуза основ ПрК БСР (образец или модель основ профессиональнойкультуры бакалавра социальной работы создается на основе максимальногоучета всевозможных требований, зафиксированных в нормативно-правовыхдокументах, регламентирующих сферы профессиональной деятельности СпСР ипрофобразования БСР, а также учет требований профессиограмм СпСР, которыеразработаны учеными-исследователями и представлены в научной литературе);данный образец или модель должны включать в себя совокупность объективнодиагностируемых характеристик ОПрК БСР; с данной моделью (или образцом)31ОПрК БСР следует познакомить всех субъектов целостного профессиональнообразовательного процесса вуза; четко определить иерархическую и логическуюпоследовательность этапов формирования отдельных составляющих ОПрК БСРпо семестрам и годам обучения;- необходимо установить (выявить) функционально-зависимые связи(взаимодействия)междувсемизвеньямицелостногопрофессионально-образовательного процесса в вузе, которые так или иначе влияют на обеспечениекачества формирования ОПрК БСР (в частности, необходимо обеспечить вдеятельности преподавателей вуза учет специфики контингента конкретнойучебной группы (учет психовозрастных особенностей обучающихся; учет ихстартового (первоначального) в период обучения в вузе уровня развития базовойкультуры личности, учет имеющихся представлений о сущности, составляющихипроявленияхОПрКСпСР,учетналичияилиотсутствияопытапрофессиональной деятельности в социальной сфере и др.); специалистамслужбы менеджмента качества вуза необходимо обеспечить в своей рабате и вработе подведомственных им подразделений учет профессиональных иличностных особенностей коллектива преподавателей, поскольку уровеньпрофессиональной культуры каждого их преподавателей и уровень ихличностной культуры являются одним из важнейших факторов, влияющих накачество процесса формирования в вузе ОПрК БСР.В целом же, согласно современным позициям квалиметрического подходак профобразованию СпСР, высокий уровень качества сформированности увыпускника вуза ОПрК БСР синтезируется из следующих «субкачеств»:-«субкачество»образовательного(учебно-познавательного,информационно-аналитического) и личностно-профессионального потенциалаобучающихся в системепрофобразования по направлению подготовки«Социальная работа»;- «субкачество» профессиональной и субъектно-личностной культурыпрофессорско-преподавательских кадров системы вузовского профобразования;- «субкачество» содержания (образовательного контента) и учебно-32методической базы профессионально-социального образования в условияхвысшей школы (в частности, качество представленности в содержательнометодическом обеспечении учебных дисциплин проблематики процессовформирования, развития, саморазвития профессиональной культуры СпСР, );- «субкачество» материально-технической, учебно-практической базывузовского образования (в частности, качественный уровень профессиональнойкультуры специалистов и администраторов баз практики, что, естественно,влияет на процесс становления основ ПрК БСР в периоды учебной практики иволонтерской работы);-«субкачество»педагогическихпрофессионально-образовательныхтехнологийтехнологий,профессионально-ориентированногообучения,реализуемых в системе профобразования (в частности, интерактивные,проблемно-эвристические, имитационно-игровые, тренинговые и др.