Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 5

Культурологический подход в совокупности современныхметодологических подходов к профессиональной подготовкеспециалистов по социальной работеС изменением и развитием социально-экономических, общественнополитических, информационно-технологических, социально-психологических идругих аспектов жизнедеятельности современного российского обществасущественно модифицировались содержание и технологии социальной работыкакособоговидасоциономической(«помогающей»)профессиональнойдеятельности, и, как следствие, это повлекло за собой необходимость измененийв сфере содержательно-технологического базиса процесса профессиональнойподготовки специалистов по социальной работе в условиях бакалавриата имагистратуры по направлению подготовки «Социальная работа».В Указе Президента РФ №601 от 07.05.2012 «Об основных направленияхсовершенствования системы государственного управления» [199] отраженыотдельные проблемы (нормативно-правового, информационно-компьютерного идр.

характера), которые возникают при реализации социальных проектов в РФ икоторыетребуютповышенияскорейшегокультурыихразрешенияпрофессиональной(например,деятельностипосредствомспециалистов,причастных к разработке и реализации социально-ориентированных проектов).Можно утверждать (и это вряд ли будет ошибочно), что в современномобществепрофобразованиеспециалистовсоциономическогопрофиля23(социальных работников, социальных педагогов, специалистов по социальнойработе и др.) следует считать одной из стратегических областей социальноэкономического развития Российской Федерации, поскольку именно этивысококвалифицированныепрофессиональнойиспециалистыличностной(обладающиекультуры)высокимпозволяютуровнемоперативноирационально решать (предупреждать, профилактировать, разрешать) локальныеи региональные социальные проблемы в условиях серьезных (и, к сожалению,негативных) изменений современного рынка труда, демографического кризиса,миграционных процессов и др.На сегодняшний день в Российской Федерации существенно возрослапотребностьвнепрерывнойпрофессиональнойподготовкесоциальныхработников, социальных педагогов, организаторов работы с молодежью,социальных психологов, специалистов в сфере социальной геронтологии и др.

Взначительноймереэтотвысококвалифицированнаяфактобусловленпрофессиональнаятемобстоятельством,деятельностьчтоспециалистовсоциономического («помогающего») профиля является базой для позитивныхизмененийвсоциально-психологическом,социально-валеологическом,социально-реабилитационном и многих других аспектах жизнедеятельностиконкретного человека и общества в целом.С начала ХХI века в отечественной системе высшего образования (в связис вхождением России в число участников Болонского процесса) постепенноосуществлялся (и ко второму десятилетию ХХI века осуществился) переносакцента с «ЗУНовской» образовательной парадигмы на «компетентностную».Однако на протяжении последних двух десятков лет не снижался интерес иученых-исследователей,испециалистов-практиков,ипредставителейпрофессиональных сообществ к проблеме реализации в высшей школекультурологического подхода в процессе профобразования кадров социальнойсферы.24Современный рынок труда предъявляет высокие и разносторонниетребования к содержательному наполнению, функциональному назначениюкультуры профессиональной деятельности специалистов социальных служб.Последние два десятилетия в научных исследованиях, посвященныханализу,систематизацииотечественнойконцептуальныхсистемыпрофессиональногосоциально-гуманитарногокультурологическойиипрофиля,активносоциокультурнойпарадигмальныхобразованияспециалистовразвиваетсяпарадигмахоснованийидеяопрофессиональнойподготовки кадров социальной сферы (А.Г.

Асмолов [19], М.И. Алдошина [9],С.И. Григорьев и Л.Г. Гуслякова [68], О.И. Воленко и Н.И. Никитина [50], И.А.Зимняя [95; 96], Л.В. Мардахаев [129; 131], В.А. Сластенин [188] и др.).Действительно, к началу ХХI века перед отечественной системой высшегопрофобразования встала задача подготовки в вузах таких специалистов посоциальной работе, которые обладали бы как высоким уровнем личностнойкультуры (другим словами, высоким уровнем базовой культуры личности: Л.П.Буева [42], Б.З. Вульфов [51], О.С. Газман [53], А.Ю. Гончарук [62], В.П.Зинченко [97], Н.Б. Крылова [115; 116], Л.П. Илларионова [99], М.К.Мамардашвили [127], и др.), так и высоким уровнем сформированностикультуры профессиональной, которая проявлялась бы в повседневных ситуацияхличностно-деловых коммуникациях специалиста с различными категориямиклиентов социальных служб, с коллегами и социальными партнерами, отражалабывысокийуровеньовладенияСпСРсистемоймеждисциплинарныхинтегрированных (полинаучных) знаний, умений, навыков, компетенций,характеризовалась бы наличием совокупности профессионально важных качествиспособностей,которыепозволяютквалифицированноразрабатывать,обосновывать, реализовывать (внедрять) различные виды социальных проектови программ, помогающих улучшить качество уже имеющихся социальных услугдля населения и позволяющих создать и внедрить новые социальные услуги,которые повысят качество жизни различных категорий граждан (Н.И.

Агронина[1], Н.А. Бочарникова [40], А.М. Егорычев [80; 81], В.И. Жуков [84], Л.П.25Илларионова [100]; Л.В. Мардахаев [129], Н.И. Никитина [159]; А.П. Поздняков[167], Н.Б. Шмелева [222]; J. Koprowska [235]; Е. Rubington и M. S. Weinberg[244]; и др.).К настоящему моменту создано большое число научных исследований, вкоторых достаточно подробно раскрыта сущность культурологического подходак профобразованию кадров социальной сферы (в частности, [1; 2; 5; 6; 9; 23; 26;40; 51; 54; 62; 68; 84; 96; 119; 189; 206; 222 и др.]). Поэтому мы считаемцелесообразным в данном параграфе сконцентрировать свое внимание навзаимосвязи культурологического подхода к профобразованию БСР с другимиметодологическимиподходами,посколькувсовременныхреалияхпрофессионально-образовательного процесса высшей школы ни один изметодологических подходов не реализуется изолированно от других.В докторском диссертационном исследовании «Культурологическийподход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы» [52]его автор (А.Н.

Галагузов) трактует данный подход как неотъемлемую частьметодологическогообеспеченияпрофобразования,реализациякоторогонаправлена на решение социально значимой задачи, состоящей в созданииусловий для устойчивого развития общества и социально-профессиональногосообщества на основе культурной преемственности (например, в частисохранения традиций), а также в создании условий для гармонизациивзаимодействия человека как субъекта культуры с социумом (социокультурнойсредой)[52].ВсвоемисследованииА.Н.Галагузовотмечает,чтокультурологический подход в профессиональной подготовке специалистовсоциальной сферы взаимосвязан с компетентностным. Однако наиболее тесныевзаимосвязи культурологический подход в системе профобразования кадровсоциально-гуманитарного профиля имеет с аксиологическим и личностноориентированнымподходами.Помнениюисследователя,результатомреализации культурологического подхода в целостном педагогическом процессевуза является воспитанность (сформированность, развитость) у его выпускников(специалистов социальной сферы) профессиональной культуры [52].26Опираясь на работу Е.Ю.

Романовой [181], можно констатировать, чтопрофессиональная культура специалистов социальной сферы представляетсобой социокультурное явление (особый социокультурный феномен), в которомнаходят отражение и качественное состояние конкретного общества в целом(например, качество духовно-нравственной, правовой, этноконфессиональной,толерантной,социально-психологической,идругихсоставляющихобщественной жизнедеятельности), и качественное состояние взаимосвязанныхпрофессиональныхсоциальных,групп(профессиональныхмедицинских,правоохранительных,сообществидругихспециалистовслужб),икачественное состояние системы профессионального образования кадровсоциальной сферы, в котором должны быть интегрированы достижениясовременнойнаукивсфереантропологических,социологических,культурологических, психолого-педагогических и других научных отраслях,достижения в сфере современных технологий социально-профессиональнойдеятельности.На основе поведенного нами анализа научной литературы по проблемевзаимосвязи методологических подходов к профессиональной подготовкекадров социономического профиля [1; 2; 14; 23; 26; 36; 68; 61; 66; 86; 87; 93; 95;100; 103; 114; 118; 119; 141; 155; 186 и др.] можно утверждать, чтокультурологический подход к профобразованию обучающихся по направлениюподготовки «Социальная работа» (степень – бакалавр) в определенной меренаходится во взаимосвязи с компетентностным подходом.Компетентностныйподходпредполагает,чтопрофессионально-личностный рост обучающегося (будущего СпСР) в значительной степениобеспечивается развитием у него в целостном учебно-воспитательном процессевуза системы общекультурных и профессиональных компетенций, которыеопределены (зафиксированы) в ФГОС ВПО по направлению подготовки«Социальная работа» (степень – бакалавр).В ряде работ по компетентностному подходу к профобразованию (В.И.Байденко [24], В.А.

Болотов и В.В. Сериков [37]; А.А. Вербицкий и О.Г.27Ларионова [47], С.И. Григорьев [68; 69]; А.А. Деркач [75], Э.Ф. Зеер [94], И.А.Зимняя [95], В.Д. Шадриков [220], и др.) отмечается, что уровень развитияпрофессиональной компетентности специалиста (в том числе, и специалистасоциальной сферы) в определенной мере находится во взаимосвязи (и даже вовзаимозависимости) с уровнем развития у этого же специалиста уровняпрофессиональной культуры.В работах Н.И. Агрониной [1], В.М.