Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 10

Затем на данном этапе члены проектнойгруппы анализируют уже имеющийся отечественный и зарубежный опытразрешенияаналогичныхсоциальныхпроблем,атакжеанализируютимеющуюся информацию, существовали ли подобные проекты в областивыбранной тематики.В итоге на первом этапе:- определяются субъекты и объекты социального проектирования, которыезаинтересованы в той или иной модификации, трансформации уже имеющихсясоциальных услуг, в том или ином преобразовании социальной практики, в томили ином социально-значимом нововведении и др.;- формулируются идея, замысел, цели и задачи социального проекта,желательно обосновать реалистичность его выполнения, а также конкретностьпоставленных целей и задач и др.Второй этап заключается в разработке содержательного наполненияпроектной документации по заранее определенному структурному плану.Например, в письменном оформлении содержания социального проекта:- отражается актуальность процессов разработки и реализации проекта,направленного на разрешение объективно существующей и важной социальнойпроблемы;- приводится анализ достоверных статистических данных в контекстепроблематики проекта, имеющихся в открытом доступе аналитических отчетовмеждународного, федерального, регионального уровней;50-приводитсяанализпроведенныхинтервью,анкетированиясопределенными категориями лиц, заинтересованных в реализации проекта;приводится анализ имеющихся в открытом доступе запросов, жалоб граждан ворганы исполнительной, муниципальной власти;- в содержательной части проекта могут проводиться прогнозные данные отенденциях развития той или иной значимой социальной проблемы, если небудут предприняты необходимые меры по ее разрешению, не будет реализованапроектируемая программа, комплекс мер и др.;-приводитсянормативно-правовое,финансовое,материально-техническое, организационно-процессуальное обеспечения проекта;- приводится детальная характеристика территориальных, временных,кадровых, рисковых и др.

параметров реализации проекта; обосновываетсяпозитивный и негативный сценарии социальных последствий от процедурыреализации проекта и др.).Третий этап заключается в четком прописывании процесса управленияпроектом. В частности:- приводится характеристика этапов создания проектной команды,распределения ролей и функционала;- приводится характеристика процессов оперативного руководства;- описывается процедура экспериментальной проверки проекта, методы иформыосуществлениятекущегоконтроляианализазавременными,количественными и качественными показателями поэтапной реализациипроекта;- прописываются формы, механизмы, процедуры взаимодействия междуразличными субъектами, которые реализую проект, а также процессыинформационного взаимодействия с различными социальными партнерами,оказывающими содействие в реализации проекта;- определяются методы и механизмы оценки качества выполнения,реализации проектных задач, инструментарий социального мониторингарезультатов внедрения социального проекта.51Также определяется процедура проведения мероприятий, реализации мер,корректирующего профиля; на данном этапе осуществляется экспортированиеразработанной проектной документации, как специалистам баз практики вуза,так и самими обучающимися, проводиться процедура презентации и защитыразработанного проекта и др.Четвертый этап осуществляется в случае практической реализациипроекта, когда имеется возможность провести многофакторный количественныйи качественный анализ конкретных результатов внедрения социального проекта.В процессе изучения дисциплин «Социальная педагогика», «Семьеведениеи феминология», «Основы проектного менеджмента», «Основы социальноготворчества», «Система социального мониторинга», «Социальная логотерапия»студентыиндивидуальноиливсоставемикрогруппы(3-4человека)разрабатывают социально-педагогический проект [150] по приведенному нижеплану.1.

Подготовительная работа:а) анализ объекта проектирования (что именно проектируется: система(например,воспитательная,образовательная,профоориентационная,коррекционно-развивающая, социально-профилактическая система в детскомдоме, и др.), процесс (например, процесс взаимодействия, целостныйпедагогический процесс, экологического, физического воспитания и др.),комплексмероприятий(например,всфересоциально-психологическихтренингов с несовершеннолетними и др.), тип социально-педагогическихтехнологий (например, технологии социально-педагогической реабилитации,адаптации,определяетсякоррекции,социально-педагогическойсоотношение,взаимодействиедиагностикиотдельныхидр.).;составляющихпроектируемых подсистем, структурных компонентов и др.);б) выбор формы проектирования (описание модели, блок-схема процесса скомментариями или др.);в) теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации оретроспективной реализации в отечественной и зарубежной практике подобных52социальных программах, услуг и др.; об опыте проектирования подобныхобъектов другими специалистами и др.);г) нормативно-правовое обеспечение проектирования;2.

Детализированная разработка проекта (выбор и аргументированноеобоснование системообразующего фактора, который способен объединять вседругие компоненты, составляющие проектируемого объекта (социальнопедагогического продукта) в единое целое, установление функциональныхсвязей и взаимозависимостей отдельных составляющих, модулей, структурныхкомпонентов проектируемого объекта; определение ресурсного обеспеченияпроцесса реализации проекта (финансовые, интеллектуальные, информационныеи др. ресурсы) и др.).3. Оформление содержательного наполнения проекта (в частности,разработка методического обеспечения проектирования, например, созданиеобразцов документов, описание технологийпрактической деятельности;характеристикапространственно-временногоматериально-технического,обеспечения проектирования и т.д.).4.

Гипотетическое (мысленное) применение проекта (самопроверка),прогнозное применение разработанных критериев и показателей оценкарезультатов по итогам реализации проекта. Экспертная оценка проекта.Корректировка проекта. Принятие обоснованного решения об использованиипроекта.Следует подчеркнуть, что лучшие их разработанных студентами в рамкахаудиторной работы социально-педагогические проекты были реализованы вдетских домах, Центрах социальной помощи семье и детям г.

Москвы иМосковской области.Совершенно естественна мысль о том, что одним из эффективных средствформирования в вузе у будущих бакалавров социальной работы культурыпрофессионально-проектной деятельности является метод проектов или, вдругой терминологии, технология проектного обучения.53Как правило, в теории и методике профессионального образования подтехнологией проектного обучения понимают такую модель (другой вариант:такой способ) организации учебного процесса, которая(-ый) ориентирован(а) наактивизацию и развитие самообразовательных, информационно-поисковых,аналитических, интеллектуальных, творческих возможностей (способностей)обучающихся, на развитие их прогностического мышления, волевых (исамоорганизационных)качествличностипосредствомпедагогическогоуправления индивидуальной или групповой работой обучающихся по созданиюучебно-профессионального «продукта» (проекта) с примерно заданнымисвойствами [3; 122; 170].

Когда студенты в микро-группах (в аудиторное ивнеаудиторное время)работают надреализацией(созданием) учебнойпроектной работы профессионально-ориентированного (практико-прикладного)профиля (например, разработка концепции «Центра досуга и творчества для лицтретьего возраста»), то в процессе выполнения проектной деятельности в тойили иной степени моделируются отдельные виды, ситуации профессиональныхкоммуникаций и личностно-деловых отношений, которые возникают в реальнойтрудовой практике специалистов (например, заведующего Центра социальногообслуживания населения, юриста, экономиста, специалистов по социальнойработе, практических психологов, педагогов дополнительного образования),которые разрабатывают проект такого же центра.Таким образом, учебно-проектная деятельность студентов вуза квазипрофессионального (контекстно-трудового) характера может способствоватьразвитию у будущих специалистов навыков продуктивного личностно-деловогообщения, компетенций в сфере полифункционального (межпрофессионального)сотрудничества, развитию аналитического, логического, критического идивергентного мышления.

И, что особенно важно, такого рода проектнаядеятельность обучающихся (при методически грамотном, корректном, неавторитарном и не навязчивом руководстве со стороны преподавателя, авозможно, и студентов старших курсов, являющихся членами студенческогонаучного кружка, которым руководит преподаватель) способствует развитию54умений и навыков интегрировать (синтезировать) достижения различныхнаучных отраслей, достижения информационных технологий и позитивногопрофессионального опыта специалистов социальной сферы, социономическогопрофиля (при условии, что заранее были созданы необходимые условия дляразностороннего его (опыта) анализа в процессе аудиторных занятий и в периодучебной практики).В современной отечественной педагогической науке проблематикатехнологии проектного обучения достаточно полно и многоаспектно раскрыта висследованиях и работах В.П.