Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 8

не только на актуальные, но и наперспективные потребности общества (различных категорий граждан) в новыхвидах социальных, социономических услуг.Таким образом, резюмируя выше изложенное, можно констатировать, чтосинтез культурологического, компетентностного, квалиметричсекого, проектнотехнологического,прогностическогоподходовкразвитиюсистемы38профобразованияспециалистовсоциономическогопрофиляобеспечиваетполифункциональную подготовку специалистов на перспективу в рамкахнаучно-обоснованного прогноза востребуемости данных кадров на современномрынке труда и для решения конкретных профессиональных (в том числе, ирегионально-обусловленных) проблем повышения качества социальных услуг,предоставляемых российским гражданам.1.2.

Роль вуза в формировании культуры профессионально-проектнойдеятельности бакалавров социальной работы(анализ отечественной и зарубежной педагогической практики)В настоящий момент обращение научно-исследовательского внимания кпроблемеформированияввузекультурыпрофессионально-проектнойдеятельности будущего специалиста по социальной работе, выделение ее вчисло актуальных проблем теории и методики современного профобразованияявляется в определенной мере результатом осознания современной социальнойработы в информационно-постиндустриальном обществе как особого видасоциономической («помогающей») профессиональной деятельности, который(вид работы) в значительной степени основывается, базируется на разработке иреализации конкретных социальных проектов и программ.Необходимость воспитания (становления, формирования, развития) впроцессе вузовской профессиональной подготовки культуры профессиональнопроектной деятельности будущих бакалавров социальной работы обусловлена(детерминирована) значительным (объективно значимым) функциональнымназначением данной культуры.В целом ряде научных исследований рассмотрены различные функциипрофессиональной культуры (ПрК) специалистов социально-гуманитарногопрофиля [1; 2; 51; 54; 66; 78; 93; 129; и др.].

Учитывая специфику данногоисследования, мы сформулировали следующие функциональные позициикультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной39работы (КППД БСР):- ценностно-онтологическая функция (данная функция понимается намиследующим образом: развитость у специалиста по социальной работе ПрКспособствует гармонизации его личностных и профессиональных ценностныхориентаций, содействует комплексности, синтоничности его аксиологическогомироощущенияи,вопределенноймере,синергетичностиегопрофессионального и личностного мировоззрения; высокий уровень проявленияв реалиях социально-профессиональной практики КППД СпСР способствуетусилениюзначимостииважностисоциальногопроектированиядлясовершенствования качества жизни граждан страны, для повышения качествапредоставления социальных услуг, таким образом, не на словах, а на делереализуется принцип гуманистической ориентированности социальной работы.Кроме этого данного функция ориентирует СпСР на признание ценностисоциального творчества и сотворчества, социальной инноватики, что, в той илииной степени, должно стимулировать его на приложение усилий для своеготворческого саморазвития, активизировать стремления сделать первые шаги впрофессионально-творческой(улучшив,самореализации,усовершенствовав)например,отдельнуюмодифицировавсоставляющуюсвоейпрофессиональной деятельности, а также активизировать стремления насаморазвитие у себя навыков командной работы.

Данная функция ориентируетпроцесс вузовской подготовки БСР на то, чтобы в ходе специализированнойпрофессионально-проектной подготовки будущего молодого СпСР былисозданы все условия для осознания, понимания им ценностных ориентировсоциальной работы в современном обществе, а также значимости, самоценностипроцессов социального проектирования, прогнозирования, моделирования дляцивилизованного развития социальной инфраструктуры общества.

Кроме этогоданная функция ориентирует процесс вузовской подготовки БСР на созданиеусловий для проявления творческой инициативы, активности студентов вразличныхпрактической,видахучебно-познавательной,профессионально-воспитательной,учебно-профессиональной,волонтерской,учебно-40исследовательской и научно-исследовательской видов деятельности);- интегративно-информационная функция (понимается нами следующимобразом: процесс формирования в вузе КППД БСР должен обеспечитьвыпускнику вуза (молодому СпСР) овладение системой междисциплинарныхзнаний в сфере теории, методологии, технологий, методов социальногопроектирования, прогнозирования, понимание причинно-следственных связей,которые существуют в социальных системах, процессах, явлениях и вокружающей действительности в целом; кроме этого данная функциянаправлена на интеграцию достижений лучших традиционных и инновационныхподходов к методам и технологиям реализации социально-профессиональнойдеятельности. Кроме выше названного данная функция постулирует тот факт,что сформированность у БСР КППД предопределяет наличие у него уменийосуществлять синтез знаний из различных научных отраслей для качественногои многофакторного анализа социальной проблемной ситуации с тем, чтобызатем спроектировать процесс ее разрешения.

В целом же, данная функцияотражает единство, интеграцию в содержательно-процессуальной основе КПДДБСР междисциплинарных достижений научных теории и социкультурных,социально-профессиональных, психолого-педагогических практик, интеграциюи, если возможно так сказать, синергетическое взаимопроникновение ивзаимообогащениемедицинской,культурологической,философской,правовой,экономической,психолого-педагогической,антропологической,социально-социологической,специально-технологическойподготовки будущего СпСР);- профессионально-адаптационная функция (данная функция трактуетсянами следующим образом: развитость у бакалавра социальной работы культурыпрофессионально-проектной деятельности в определенной мере способствуетуспешности процесса его трудовой адаптации к условиям жизнедеятельностиконкретной социальной службы, в которой по функционалу СпСР необходимоприменятьпрофессионально-проектныеуменияинавыки(например,проектировать процессы предоставления новых видов социальных услуг или41улучшения качества уже имеющихся).

Данная функция ориентирует процессвузовской подготовки БСР на то, чтобы в ходе специализированнойпрофессионально-проектной подготовки у будущего молодого СпСР былсформированполныйкомплекспрофессиональныхкомпетенцийпрогнозирования,моделированиятребуемыхвсфередлянормативнымисоциальногоуспешного,документамипроектирования,квалифицированногоприменения их для решения профессиональных задач в социальных службахразличного вида, типа),-преобразовательно-продуктивнаяфункция(сущностно-смысловоенаполнение данной функции мы понимаем следующим образом: высокийуровень развития у БСР КППД позволяет ему рационально оптимизироватьимеющие (уже действующие) системы социального обеспечения населения,разрабатывать, создавать и реализовывать новые социальныепроекты,ориентированные на принципиально качественное улучшение социальнойподдержки различных категорий граждан, разных групп клиентов социальныхслужб.

Данная функция ориентирует процесс вузовской подготовки БСР на то,чтобы в ходе профессионально-проектной подготовки были созданы всенеобходимые условиях для реализации отдельных студенческих социальныхпроектов (проектов, которые прошли экспертизу специалистов-практиков,администраторов социальных служб, были рекомендованы к реализацииэкспертами), с тем, чтобы будущие специалисты по социальной работе виделиконкретные, реальные результаты внедрения своих социально-проектных идей);- аналитико-конструктивная функция (данная функция предполагает, чтовысокий уровень развитости (сформированности) у БСР КППД отражаетналичие у него умений и навыков в сфере применения на практике базовыхположений научной организации труда, обеспечивает ему достаточно высокийуровень результативности процессов самоконтроля, саморегуляции своихпрофессиональных действий, самоанализа результатов своей профессиональнойдеятельности, особенно в части разработки и реализации социальных проектов,с последующим составление индивидуализированного (личностно-значимого)42плана или программы саморазвития тех или иных составляющих КППД ипрофессиональной культуры СпСР в целом.

Данная функция ориентируетпроцесс вузовской подготовки будущих специалистов по социальной работе нато, чтобы в период обучения БСР освоили необходимые составляющие базовыхметодов и технологий осуществления профессиональной рефлексии СпСР,научились адекватно оценивать результаты своей проектной деятельности,вычленяя существенные и несущественные ошибки, овладели умениями инавыками в сфере разработки и реализации индивидуально-ориентированныхпрограмм развития/саморазвития компенсаторных механизмов своих «слабыхзвеньев»культурыпрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальной работы).Таким образом, разработанные функции КППД БСР имеют двойное(двойственное, дуальное) сущностно-смысловое наполнении: с одной стороны,каждая из функций поясняет: зачем культура профессионально-проектнойдеятельности нужна современному специалисту по социальной работе, какпроявления данной культуры в повседневных реалиях социальной практикивлияютнатрудовуюадаптациюмолодогоспециалиста,наегопрофессиональную успешность, продуктивность, результативность, а, с другой,– каким образом обозначенные функции КППД БСР отражаются в особенностяхтеоретической и практической вузовской подготовки будущего специалиста посоциальной работе.С конца 80-х годов ХХ века практически во всех ведущих зарубежныхуниверситетахиколледжах,которыеосуществлялипрофессиональнуюподготовку будущих специалистов по социальной работе (различных профилейи специализаций), студенты изучали дисциплины, так или иначе связанные спроблемами разработки и реализации социальных проектов.

В некоторойстепени это определено тем обстоятельством, что во второй половине ХХ века ввысокоразвитых странах мира учеными-исследователями и специалистамипрактиками активно развивалась на междисциплинарной основе теорияуправления проектами (в том числе, и социальными проектами). В частности, в431959 году специалистами NASA были опубликованы работы по, такназываемому, системному подходу к жизненным циклам проекта. В 1969 году вСША был основан PMI (Институт управления проектами), который в 1987 годувыпустил первую версию (первую редакцию) PMBOK (так называемую«методологиюуправленияпроектами»,своеобразныйстандартпрофессиональной деятельности менеджера по управлению проектами). В этомже году PMI рекомендует к изучению в университетах дисциплину «Управлениепроектами».