Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 3

Алексеева, Н.Г. Астафьева, Ю.А. Крючков, У.Дж. Рид (W. Reid),А. Смит (A. Smith), и др.); теория феноменологии профессиональной культурыспециалистасоциально-гуманитарногопрофиля(М.И.Алдошина,Е.В.Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, Л.П. Илларионова; Л.В. Мардахаев,А.К. Маркова, Н.И.

Никитина, В.А. Сластенин, Е. Rubington, M. S. Weinberg, и11др.); психологические теории прогностической и проектной деятельности (А.Г.Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Генике, А.А. Деркач, P. Hardiker и др.); теориипедагогического проектирования и проектного обучения (В.П. Бедерханова, В.С.Безрукова, Е.С.

Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д.Симоненко, М.В. Ретивых, И.Д. Чечель, Р.М. Чудинский, В.А. Ясвин и др.);теории поэтапного профессионального становления специалиста в процессеобучения (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова,Л.В. Мардахаев, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.); теориипрофессионально-творческого развития личности специалиста социальнойсферы (М.И. Алдошина, В.И. Андреев, М.Я.

Виленский, Т.Э. Галкина, А.А.Деркач, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Моздокова, А.И. Щербакова и др.); теориипроектированияобразовательныхсистемнаосновеинтегративногоимеждисциплинарного подходов (Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Н.И. Никитина,A. Schelten, и др.); теории моделирования профессионально-образовательныхпроцессов и систем (Г.М.

Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; Л.В.Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, Р.М. Чудинский и др.).Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задачиспользовался комплекс следующие методов: теоретические методы (срединих: анализ, моделирование, прогнозирование, систематизация, классификацияи другие); экспериментальные методы (в частности: беседы с различнымисубъектамиисследуемогопроцесса,интервьюирование,включенноенаблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, и др.);математические методы (в том числе: графический метод Q-Q Plot; критерийУэлча;вычислениекоэффициента конкордациисогласованностиоценокэкспертов; χ2-критерий для номинальных признаков (критерий однородности χ 2);вычислениесреднеквадратическихотклоненийоценокисведенийовероятностях равенства средних значений оцениваемых параметров присравнении пары выборок; φ*-критерий – критерий Фишера).Исследование было осуществлено в период с 2008 г.

по 2015 г. поэтапно.Первый этап (2008-2010 гг.) включал в себя: анализ научных работ по12проблеме исследования; многоаспектный анализ опыта отечественных изарубежных вузов в части формирования культуры профессионально-проектнойдеятельности будущих специалистов по социальной работе; определениенаучного аппарата исследования; систематизацию имеющегося (накопленногоавторомработы)эмпирическогоматериалавобластисодержательно-методических основ формирования в вузе КППД БСР; моделирование процессаформирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельностибакалавра социальной работы.Второй этап (2010-2014 гг.) включал в себя: апробацию в условияхучебно-воспитательного процесса социального университета содержательнотехнологического обеспечения модели формирования в вузе КППД БСР;выявление и обоснование функциональных взаимосвязей модулей модели;уточнение (корректировку) содержательного наполнения понятийного (научнокатегориального) аппарата диссертационного исследования; реализацию этаповпедагогическогоэкспериментапоформированиюввузеКППДБСР;математическую обработку экспериментальных данных; обобщение результатовопытно-экспериментальной работы; анализ опыта внедрения в учебновоспитательный процесс филиалов РГСУ содержательно-технологическогообеспечения модели формирования в вузе КППД БСР; внесение по результатампроведенногоанализанеобходимыхкоррективвнаучно-методическоеобеспечение модели формирования в вузе КППД БСР.На третьем этапе (2014-2015 гг.) были осуществлены: систематизация,анализ, дифференциация, обобщение полученных опытно-экспериментальныхданных по результатам апробации в реальных условиях учебно-воспитательногопроцесса социального университета модели формирования в вузе КППД БСР;многофакторный анализ динамики поэтапного формирования у будущих БСРсовокупности профессионально важных качеств, умений, которые значимы дляобретения выпускником вуза высокого уровня сформированности культурыпрофессионально-проектной деятельности; анализ и интерпретация данныхотсроченного контроля за результатами самостоятельной профессиональной13деятельности выпускников социального университета, принимавших участие вэксперименте; уточнение отдельных теоретических положений исследования,сформулированныхнапредыдущихэтапах;разработкаметодическихрекомендаций для вузов социального профиля по реализации содержательнотехнологическогообеспеченияпроцессаформированияКППДБСР;формулировка выводов по результатам проведенной научно-исследовательскойдеятельности; оформление материалов диссертационного исследования в видерукописи.Экспериментальнойбазойисследованияявлялись:головнойвузРоссийского государственного социального университета (РГСУ) в г.

Москва,филиалы РГСУ в городах Анапа, Воронеж, Курск, Кисловодск, Дедовск, Томск,Брянск, Тольятти, Сочи, Уфа. Эмпирический материал был также получен изМосковскогогуманитарногопедагогическогоинститута,Московскогогородского педагогического университета. С 2010 г. по 2015 г. на различныхэтапах экспериментальной работы в ней участвовали: 203 студента очной формыобучения и 398 студентов заочной формы обучения по направлению подготовки«Социальная работа» (бакалавриат); 68 преподавателей вузов; 96 специалистовпо социальной работе и 57 представителей администрации баз практики РГСУ(Центры социального обслуживания населения, Центры социальной помощисемье и детям, социально-геронтологические центры, социальные приюты,детские дома для несовершеннолетних, психоневрологические интернаты,Центры трудовой занятости населения и др.).Научная новизна исследования:-уточненопониманиесущностиисодержательно-структурногонаполнения понятия «культура профессионально-проектной деятельностибакалаврасоциальнойстандартизированныхработы»(наквалификационныхосновеучетатребованийсовременныхкуровнюпрофессионализма, профессиональной культуры и компетентности специалистапо социальной работе), выявлено функциональное профессионально-прикладноеназначение культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра14социальнойработыадаптационная,(интегративно-информационная,преобразовательно-продуктивная,профессионально-аналитико-конструктивнаяфункции);- определены и охарактеризованы уровни (сингулярно-профессиональный,аддитивно-профессиональный,проявленияпрофессионально-мультипликативный)(сформированности)культурыпрофессионально-проектнойдеятельности бакалавра социальной работы, а также критерии (системногностический; процессуально-праксиологический; конативно-развивающий) ипоказатели оценки данных уровней;- обоснована модель формирования в вузе культуры профессиональнопроектной деятельности бакалавров социальной работы;- определена функционально-логическая последовательность этапов(экспликативный, квази-профессиональный, продуктивно-профессиональный)формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельностибакалавров социальной работы, разработаны содержательно-праксиологическиехарактеристики данных этапов;- выявлен комплекс принципов реализации модели формирования в вузекультуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальнойработы, определены педагогические условия, необходимые для обеспечениякачества реализации содержательно-технологического базиса формирования ввузе КППД БСР.Теоретическаязначимостьисследованияопределяетсятем,чтоматериалы диссертационной работы дополняют теорию культурологическогоподхода к профессиональному образованию кадров социономического профиляпутем обоснования сущности и содержательно-структурных характеристиккультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальнойработы.

Теоретическая значимость исследования также связана и с обогащениемтеории педагогического моделирования посредством разработки и обоснованиямоделиформированияввузекультурыпрофессионально-проектнойдеятельности бакалавра социальной работы. Внесен вклад в теорию педагогики15высшей школы путем разработки содержательно-технологического базисапрофессионально-прикладной подготовки будущих специалистов по социальнойработе к реализации функционально-должностных обязанностей в сфересоздания и реализации социальных проектов.Практическая значимость исследования заключается в том, что егоматериалы(вчастности,содержательно-технологическоеобеспечениереализации модели формирования в вузе КППД БСР) были успешно внедрены вучебно-воспитательный процесс социального университета, что обеспечилодостаточно высокий уровень сформированности у выпускников по направлениюподготовки«Социальнаяработа»культурыпрофессионально-проектнойдеятельности.

Особым аспектом практической значимости проведенногоисследования является тот социальный эффект, который был получен отрезультатов внедрения (реализации) социально-ориентированных проектовстудентов в рамках волонтерской (добровольческой) деятельности и в периодыразличных видов практики (в частности, реализация социальных проектов вдетских домах, социально-геронтологических центрах и др.). Разработанные входе данного исследования учебно-методические, контрольно-оценочные,диагностические материалы были эффективно использованы (и могут быть вдальнейшем использованы) в процессе преподавания таких учебных дисциплин,как «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе»,«Фандрайзинг в социальных службах», «Теория и методика социальнойработы», «Предпринимательская деятельность в сфере социальных услуг»,«Теория креативности и социальная инноватика», а также при изучениифакультативного курса «Культура профессионально-проектной деятельностиспециалиста по социальной работе», в процессе организации и проведенияразличных видов практики по направлению подготовки «Социальная работа».Практическая значимость проведенного исследования определяется также и темфактом, что, по данным отсроченного контроля, реализация разработанноймодели формирования в вузе КППД БСР способствовала (содействовала в тойили иной степени) успешности трудовой адаптации выпускников вуза к16условиямреальнойжизнедеятельностисоциальныхслужб,учрежденийсоциальной сферы.

Отдельные материалы диссертационного исследования(теоретического и методического характера) могут быть использованы приразработке программ курсов повышения квалификации как специалистов посоциальной работе, так и преподавателей вузов, заинтересованных в развитиикультуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальнойработы.На защиту выносятся следующие положения.1.Культурапрофессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальной работы представляет собой личностное образование, котороеинтегрируетвсебемотивационно-волевой,когнитивно-синкретический,деятельностно-операциональный, рефлексивно-акмеологический компоненты,отражаетстепеньовладенияспециалистомсистемойиндивидуально-своеобразных способов, приемов, технологий разработки и реализациисоциально-ориентированногопроекта,стабильнопроявляетсявреалияхсоциальной практики при решении профессиональных задач.