Диссертация (Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы), страница 4

Уровнямипроявленияданнойкультурыявляются:аддитивно-профессиональный,Критериями,позволяющимисингулярно-профессиональный,профессионально-мультипликативный.определитьуровеньсформированности(проявления) данной культуры у выпускника вуза по направлению подготовки«Социальная работа», выступают: аксиологически-регуляционный; системногностический;процессуально-технологический;конативно-развивающий.Прикладное назначение культуры профессионально-проектной деятельностибакалаврасоциальнойработыопределяетсяинтегративно-информационная,следующимифункциями:профессионально-адаптационная,преобразовательно-продуктивная, аналитико-конструктивная функции.2.

Модель формирования в вузе культуры профессионально-проектнойдеятельностибакалавровсоциальнойработысостоитизследующихвзаимообусловленных и взаимосвязанных модулей: задачно-целевого (цели изадачи функционирования социального университета в сфере формирования17КППД БСР); организационно-процессуального (организация теоретической,профессионально-прикладнойподготовкиБСР;особенностиорганизацииучебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентови преподавателей, возможно, что и с привлечением специалистов-практиков,представителей работодателей и др.); ресурсно-обеспечивающего модуля(использование для формирования КППД БСР ресурсов разработанного ППСучебно-методического обеспечения дисциплин, материально-технического, втомчислеразветвленнойипрограммно-компьютерного,инфраструктурыбазоснащения,практикиивозможностейволонтерскойработы);функционально-содержательного модуля (включает в себя блоки: теоретикотехнологический, профессионально-воспитательный, научно-педагогическогообеспечения,квалиметрический);(проведениесистемногорезультативно-мониторинговогомониторингасформированностимодуляотдельныхструктурных компонентов и уровня КППД БСР на основе метода экспертныхоценок, анализа данных, полученных по результатам применения вариативныхдиагностических методик, и др.).Основными принципами реализации модели формирования в вузекультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальнойработыявляются:принциппрофессионально-контекстнойситуативности;принцип учета региональных особенностей жизнедеятельности вуза испецифики функционирования региональной инфраструктуры учрежденийсоциальной сферы; принцип процессного взаимодействия на несколькихуровнях в ходе формирования КППД БСР; принцип субъектной сознательностии активности; принцип диалогизации и сотрудничества, принцип актуальногосоответствия и профессионально-перспективной прагматичности; принципсоциально-педагогическогосопровожденияипсихолого-педагогическойподдержки индивидуальности обучающегося и др.3.

Процесс формирования в вузе культуры профессионально-проектнойдеятельностибакалаврасоциальнойработыосуществляетсяпоэтапно(экспликативный, квази-профессиональный, продуктивно-профессиональный18этапы),сиспользованиемвариативнойпрофессионально-ориентированноготехнологииразвитиясовокупноститехнологий(проектныетехнологии,обучениякритическогомышления,кейс-стади,технологииконтекстного обучения, технологии, основанные на применении методов ТРИЗ(теории решения изобретательских задач), профессионально-имитационныеигровые и тренинговые технологии, и др.), предусматривает психологопедагогическоесопровождение,разработкуивнедрениереализациистуденческих социальных проектов в реалиях социально-профессиональнойпрактики, активизацию научно-исследовательской и самообразовательнойдеятельностиобучающихсявсфересоциальногопроектированияипрогнозирования.4.Педагогическимиусловиями,способствующимиэффективностиформирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельностибакалавра социальной работы, являются: профессиональная компетентностьпрофессорско-преподавательскогопроектированияисоставапрогнозирования,вузауправлениявсфересоциальногопроектами(проектногоменеджмента); наличие заинтересованности у будущих специалистов посоциальной работе, их мотивированность и активность в овладении методами итехнологиями социального проектирования, осознание и понимание БСРнеобходимости сформированности у них культуры профессионально-проектнойдеятельностидляуспешнойадаптациинасовременномрынкетруда,продуктивной трудовой деятельности и разрешения профессиональных задач;практико-ориентированная подготовка БСР на основе междисциплинарных(научно-интегративных) связей, как в аудиторной, так и во внеаудиторнойучебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов;доступность реализации отдельных социальных проектов студентов в периодыпрактики и волонтерской работы; участие работодателей в конкурсахстуденческих социальных проектов; вариативность методов, приемов, форм,используемых профессорско-преподавательским состава вуза для активизациисамообразовательной деятельности студентов в сфере освоения ими теоретико-19технологических основ разработки и реализации социальных проектов;мониторингвыявленияактуальногоуровнясформированностипрофессионально-проектных умений бакалавра социальной работы, отдельныхсоставляющих культуры профессионально-проектной деятельности и учетрезультатовмониторингадлякорректировки(совершенствования)содержательно-технологического (учебно-методического) обеспечения процессаформирования в вузе КППД БСР.Достоверность, надежность, обоснованность полученных результатовисследования обеспечены четким определением его объектно-предметнойобласти, междисциплинарным подходом к изучаемому предмету исследования;использованием разнообразных (взаимодополняющих) методов исследования,которые были адекватны применены для процедуры решения поставленныхзадач и с учетом специфики вариативных исследовательских ситуаций;продолжительным(длительным)характеромнаучно-исследовательскойдеятельности; корректной математической обработкой эмпирических данных,результатов диагностических процедур репрезентативного объема выборок;позитивнымиположений(положительными)иметодическихрезультатамиматериаловвнедренияисследованиятеоретическихвпрактикупрофессиональной подготовки бакалавров социальной работы в условияхуниверситета; проведением систематического сопоставления данных, которыебыли получены в процессе опытно-экспериментальной работы, с результатамианалогичных исследований, ранее опубликованных в научной литературе;статистической достоверностью данных отсроченного контроля по результатаммониторинга продуктивности самостоятельной профессиональной деятельностибывших участников педагогического эксперимента.Апробациядиссертационногорезультатовисследования.исследованияобсуждалосьОсновноенасодержаниезаседанияхкафедрысоциальной и семейной педагогики РГСУ, кафедры теории и методологиисоциальной работы РГСУ.

Внедрение и апробация материалов диссертационнойработы осуществлялись посредством опубликования научных статей, тезисов20докладов,учебно-методическихпособий,рекомендацийпопроведениюпрактики для обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа»(бакалавриат), а также путем реализации факультативного курса «Культурапрофессионально-проектной деятельности специалиста по социальной работе».Материалы исследования ежегодно представлялись, обсуждались, получалиодобрение на ежегодно проводимых Всероссийском социальном конгрессе смеждународнымучастием(Москва,РГСУ,2008-2015),Всероссийскомсоциально-педагогическом конгрессе с международным участием (Москва,РГСУ, 2008-2015), Всероссийских и международных социально-педагогическихчтениях (Москва, РГСУ, 2008-2015), всероссийских, региональных научнопрактических конференциях, семинарах, «круглых столах» по актуальнымпроблемам профобразования специалистов по социальной работе.

Научнотеоретические и учебно-методические материалы, которые были созданы(разработаны) в ходе диссертационного исследования, успешно внедрены вучебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки бакалавровсоциальной работы в РГСУ (г. Москва) и в пяти филиалах РГСУ.Структура диссертации была определена согласно поставленным целями задачам диссертационного исследования, логической последовательностьюэтапов проводимой научно-исследовательской и опытно-экспериментальнойработы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы, приложений.21Глава 1. Культура профессионально-проектной деятельностибакалавров социальной работы:междисциплинарный контекст ее научно-теоретического исследованияВ первой главе рассматриваются роль и место культурологическогоподходавсовокупностисовременныхметодологическихподходовкпрофессиональной подготовке специалистов по социальной работе (в частности,в условиях университетского профобразования); приведена характеристикакультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальнойработы (КППД БСР) как научной категории педагогики высшей школы,педагогики профессионального образования; рассмотрены содержательные,структурно-качественные составляющие феноменологии и реалий проявлениякультуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальнойработы;систематизирован,проанализированопытпрофессиональнойподготовки (отечественной и зарубежной профессионально-образовательнойпедагогической практики) в условиях высшей школы будущих бакалавровсоциальной работы к разработке и реализации социальных проектов.Вматериалахмногофакторногоглавыанализаобосновываетсяимеющегося(наобширногоосновепроведенногомеждисциплинарногонаучно-теоретического и эмпирического профессионально-образовательного,практико-прикладного материалов) авторская позиция в отношении сущностиКППД БСР как одной из важнейших составляющих профессиональной культурыспециалиста по социальной работе в соответствии с Профессиональнымстандартом специалиста по социальной работе (утв.

Приказом Министерстватруда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г.№571н). Особое внимание в первой главе уделено характеристике уровнейсформированности у выпускника вуза культуры профессионально-проектнойдеятельности бакалавра социальной работы (сингулярно-профессиональный,аддитивно-профессиональный, профессионально-мультипликативный уровни), атакже рассмотрению критериев и показателей, по которым возможно определить22(выявить) тот или иной уровень сформированности у выпускника вуза понаправлению подготовки «Социальная работа» (бакалавриат).Далее по тексту работы будут употребляться следующие сокращения:КППД БСР – культура профессионально-проектной деятельности бакалаврасоциальной работы; СпСР – специалист по социальной работе (в значениидолжности, на которую трудоустраивается выпускник вуза с квалификацией,степенью «бакалавр социальной работы»).1.1.