Диссертация (Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза), страница 9

Методологические подходы к проблемеформирования организационно-управленческой компетенции бакалавров по физическойкультуре / И.Т. Шарыгина // Казанская наука. - 2016 - № 9. -С. 108-110).Процесс формирования организационно-управленческих компетенций устудентов физкультурного вуза является деятельностью и происходит в процесседеятельности. Поэтому рассмотрение его в данном контексте необходимоосуществлять с позиции деятельностного подхода.Представимосновныеположениядеятельностногоподхода,использованные нами в контексте проводимого диссертационного исследования(Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

/ А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.:Политиздат, 1977. - 304 с; Кагакина, Е.А. Формирование компетенций студентов вузов каклогистический процесс / Е.А. Кагакина, Е.И. Харлампенков и др. // Вестник Кемеровскогогосударственного университета культуры и искусств. – 2011. – №17-2. – С.117-125.; Фёдоров,А.Ф. Профессиональная деятельность : понятие и признаки [Электронный ресурс] / - Режимдоступа://http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2350–Датаобращения15.10.2015;Шабайкин, А.Ю., 2014):1)Понятие«формированиеорганизационно-управленческихкомпетенций» должно рассматриваться как процесс отражения и преобразованиявсознанииобучающегосяявленийобъективнойпедагогическойдействительности.2)Процесс формирования компетенций как вид образовательнойдеятельностипредставляетсобойдиалектическоеединствоипротивоположность субъекта и объекта, нормативного и вариативного,социального и индивидуального, аналитического и синтетического.3)Организационно-управленческое воздействие (действие), являясьотносительнозаконченнымэлементомпедагогическойдеятельности,46направленным на достижение одной из её задач, представляет собойструктурную основу организационно-управленческих компетенций.4)Организационно-управленческаядеятельностьскладываетсяиздействий, объединенных мотивом и направленных на достижение сознательнойцели, которые функционально соподчинены, динамически организованы изопераций, непосредственно зависящих от условий достижения конкретной цели.5)Процесскомпетенцийуформированиястудентоворганизационно-управленческихфизкультурноговузапроходитвстрогойпоследовательности, поэтапно, в ходе учебно-познавательной деятельностиобучающихся.Применительно к задачам диссертационного исследования результатомиспользования деятельностного подхода будет разработка и обоснование моделиформированияорганизационно-управленческихфизкультурногосамостоятельнойвуза,основаннойнаучебно-познавательнойкомпетенцийактивныхиустудентовметодахобучения,творческойдеятельности,нетрадиционных технологий обучения.В последнее время в качестве самостоятельного методологическогоподхода выделяют задачный подход, который, по сути, представляет собой одиниз наиболее распространённых видов деятельностного подхода (Кудрявцева, Е.И.Современные подходы к проблеме формирования и использования моделей компетенций / Е.Кудрявцева // Управленческое консультирование.

Актуальные проблемы государственного имуниципального управления. – 2012. – №1. – С. 166-177).В настоящее время в дидактике высшей школы «задачный подход»рассматривается в качестве теоретической базы исследований профессиональнойдеятельности.Широкоеиспользованиеэтогоподходаобъясняетсятем,чтопедагогическая задача (в том числе в виде педагогической ситуации) напрямуюсвязана как с профессиональной деятельностью, так и с учебным материалом. Вэтом случае педагогическая задача (педагогическая ситуация) представляетсобой одну из активных форм предъявления учебного материала обучающимся,47а сам учебный материал выступает как предмет будущей профессиональнойдеятельности (Гершунский, Б.С.

Философия образования для ХХI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. Москва: Совершенство,1998. – 608 с.; Гирякова, Ю.Л. Формирование профессиональных компетенций магистров висследовательском университете: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Гирякова ЮлияЛеонидовна. Томск, 2014. – 177 с.; Компетентностно-ориентированные задания в системевысшего образования / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., и др. СПб: НИУ ИТМО,2014.

– 98 с.; Федорова, М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебнойсамостоятельной деятельности студентов в вузе: автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.08. /Федорова Марина Анатольевна. Орел, 2011. – 457 с.; Цыганов, А.В. Инновационные подходыв моделировании учебного процесса / А.В. Цыганов // Известия Российского государственногопедагогического университета имени А.И. Герцена. СПб, 2010.

– №136. – С. 136-143,Шарыгина, И.Т. Методологические подходы к проблеме формирования организационноуправленческой компетенции бакалавров по физической культуре / И.Т. Шарыгина //Казанская наука. - 2016 - № 9. -С. 108-110).Прирешениипедагогическихзадач(педагогическихситуаций)формируются профессиональные знания и умения, а также педагогические (втомчислеорганизационно-управленческие)способностиобучающихся,составляющие ядро организационно-управленческих компетенций у студентовфизкультурноговуза.Сэтойточкизренияпедагогическаязадача(педагогическая ситуация) «…выступает и как средство конструированиясодержания обучения в заданной форме, и как средство формированияпрофессиональныхорганизационно-управленческихкомпетенций,икаксредство управления этим процессом» (Козлов, А.

В., 2014; Тамбовкина, Т.Ю.,2013;Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании:методология и практика / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. – 282 с.).Выбор в качестве основного средства формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза системыспециальных задач (педагогических ситуаций) обусловлен тем, что:−в структуре педагогической задачи отображаются цель, условия, иинформация о способе деятельности,48−процесс реализации профессиональной педагогической деятельностистудента физкультурного вуза может быть представлен комплексом действий,представленным в виде задач,−обеспечивается активная познавательная деятельность обучающихсяна всех этапах формирования организационно-управленческих компетенций привысоком уровне мотивации,−создается возможность дифференцированного обучения студентовфизкультурного вуза за счёт разработки индивидуальных образовательныхтраекторий,−создаются условия для объективной оценки результатов, реализуетсявозможность распространения опыта и перевода в программное обеспечение длядистанционного (в том числе компьютерного) обучения (Гершунский, Б.С., 1998;Гирякова, Ю.Л., 2014; Шехонин А.А., 2014; Федорова, М.А., 2011; Цыганов, А.В., 2010;Пашута, В.Л.

Инновационные подходы к подготовке специалистов в высших военныхучебных заведениях / В.Л. Пашута, Т.И. Вихрук, Е.Н. Курьянович, А.А. Грешных // Теория ипрактика физической культуры. – 2016. – № 2. – С. 11–12.).Именно специально созданная организационная или управленческая задача(педагогическая ситуация), имеющая целью формирование определенногоуровня организационно-управленческих компетенций и технологию решениядля заданных условий, является единицей профессиональной деятельностистудентов физкультурного вуза.Одним из основных походов диссертационного исследования явилсякомпетентностный подход, появление которого в России вызвано кореннымиизменениями образовательной парадигмы, мировоззрения, стиля мышления имотивов поведения обучающихся (Ефременкова, И.А.

Интеграция образовательногопроцесса высших учебных заведений физической культуры России в общеевропейскуюсистему высшего образования в контексте Болонского процесса: дис. … на соискание ученойстепени канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефременкова Ирина Анатольевна. Смоленск, 2010. – 185с.;Злотникова, Е.А. Становление самообразовательной компетенции как ценности будущихбакалавров-педагогов в образовательном процессе вуза: дис. ... кандидата педагогическихнаук: 13.00.08 / Злотникова Екатерина Анатольевна.

Красноярск, 2015. – 216 с.; Карицкая,49И.М.Компетентностьвыпускникавузакакпродуктсоциальноговзаимодействияпроизводителя и потребителя образовательных услуг: управленческий аспект: автореф. дисс.… канд. социол. наук: 22.00.08 / Карицкая Ирина Михайловна. – ГОУ ВПО «Новосибирскийгосударственный университет экономики и управления – Новосибирск, 2010.

– 181 с.;Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / подред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.;Компетенции и компетентностный подход в современном образовании: Монография /Гаврилюк О.А. и др. – 2013. – 284 с.; 103, 157, 166; Frey, A. Kompetenzmodelle und Standards inLehrerbildung und Lehrerberuf. In E. Terhart, H.

Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch derForschung zum Lehrerberuf /A. Frey, C. Jung. – Münster: Waxmann, 2011- S. 540–572).С позиций компетентностного подхода организационно-управленческиекомпетенции у студентов физкультурного вуза рассматриваются как одни изконечных целей образования, но цели формируемые, оперативно-проверяемые(Августимова, О.С., 2004; Козлов, А. В., 2014; Прохорова, М.В., 1993; Хазова, С.АКомпетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А.Хазова. М.: «Академия Естествознания», 2010.

– 318 с.).Соднойстороны,самоналичие«организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза» свидетельствует о болеевысоком уровне конкретизации профессиональной деятельности, с другойстороны,компетенция–деятельностнаясоставляющаяполучаемогопрофессионального образования, которая способствует проявлению знаний,умений и навыков в нестандартной ситуации, то есть являются более высокимуровнем обобщения последних (Шерин, В.С., 2011).Компетенция не может быть определена через определенную суммузнаний и умений, потому что значительная роль в её проявлении принадлежитобстоятельствам, поэтому она одновременно связывает мобилизацию знаний,умений и поведенческих отношений с условиями конкретной деятельности(Равен, Дж., 2002).Достаточно продолжительное время в России шла полемика относительноопределения и соотношения понятий «компетенция» и «компетентность»(Богословский, В.А.

2010; Гребнев, 2011; Мезенцева, О.И. Организационно-педагогические50условия развития профессиональной компетентности современного педагога: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Мезенцева Олеся Ивановна. Новосибирск: Алт. гос. пед. акад., 2014.– 22 с.; Прокофьева, Е.Н. Формирование профессиональных компетенций у бакалавровпрофиля «Защита в чрезвычайных ситуациях» средствами интегративной игры: дис. ...канд.пед. наук : 13.00.08 / Прокофьева Елена Николаевна. Казань, 2013. – 226 с.;Селиверстова, М.В., 2010).Принципиально существовало два варианта толкования соотношения этихпонятий: они либо отождествлялись, либо дифференцировались, причёмотождествление понятий больше характерно для зарубежных исследователейэтой проблемы (Жук, О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностныйподход / О.Л.

Жук. Минск: РИВШ, 2009. – 336 с.; Ибрагимов, Г.И. Педагогические исоциально-экономические проблемы подготовки современного учителя / Г.И.Ибрагимов //Alma-mater, 2011. -№10. – С. 11-16.).С введением Федеральных государственных образовательных стандартовнакал полемики пошёл на убыль, так как в них были дифференцированы этипонятия (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 02.06.200г.