Диссертация (Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза), страница 6

Модельформирования профессиональной компетентности у будущих учителей физической культурына основе совершенствования методики преподавания базовых и новых видов физкультурноспортивной деятельности/ Ю.В. Тихомиров, Д.М. Правдов // Современные исследованиясоциальных проблем (электронный журнал), 2015. – №3; Шерин, В.С., 2011).По мнению И.М. Котельниковой и О.А.

Еремеевой, организационноуправленческая компетенция может быть описана как «система внутренних30ресурсов педагога, необходимых для организации эффективного руководстваобучаемыми в соответствии со всеми составляющими его деятельности»(Котельникова, И.М. Формирование профессиональных компетенций как проблемаповышения качества образования / И.М. Котельникова, О.А. Еремеева // [Электронныйресурс] / Успехи современного естествознания.– 2009. № 5. – Режим доступа: http://www.rae.ru – Дата обращения 10.09.2014).Входеанализапредложенныхвариантовтрактовкипонятия«организационно-управленческая компетенция» обратили внимание на двамомента:общим для всех определений является тот факт, что исследуемая−компетенцияпредставляетсобойопределённыйупорядоченныйнаборхарактеристик («сложное образование», «совокупность», «система»),различия же кроются именно в перечне этих характеристик−(личностных, профессиональных, управленческих, педагогических).С учётом того, что профессиональная компетенция должна отражатьспецификубудущейпрофессиональнойдеятельностиисоответствоватьтребованиям профессиональных стандартов, на основе результатов анализаприведённых выше определений, в настоящем диссертационном исследованиибудемпониматьподорганизационно-управленческимикомпетенциями«комплекс необходимых управленческих знаний, организаторских умений итрудовых действий, позволяющий эффективно осуществлять управлениепрофессионально-педагогической и физкультурно-спортивной деятельностью»(Шарыгина, И.Т.

Методологические подходы к проблеме формирования организационноуправленческой компетенции бакалавров по физической культуре / И.Т. Шарыгина //Казанская наука. - 2016 - № 9. -С. 108-110).Проведённый анализ научно-методической литературы по проблемеисследования позволил констатировать тот факт, что имеется несколькооснований для выделения обособленных групп организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурных вузов.31Вкачествепервогопрофессиональнойоснованиярекомендуетсядеятельности,признакрегламентируемойбудущейтребованиямисоответствующего профессионального стандарта.В этом случае можно говорить об организационно-управленческихкомпетенциях будущих тренеров, педагогов, спортивных судей, педагоговдополнительного образования детей и взрослых, педагогов профессиональногообучения,инструкторов-методистов,специалистовпоантидопинговомуобеспечению и руководителей организаций, осуществляющих деятельность всфере физической культуры и спорта.В качестве второго основания можно выделить объект управленческихвоздействий.

В этом случае организационно-управленческие компетенцииможно представить в виде двух обособленных групп:организационно-управленческие компетенции по организации и−управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся,организационно-управленческие компетенции по организации и−управлению собственной профессионально-педагогической деятельностью.Предпосылками для формирования компетенций из первой группыявляютсяразвитыепрофессиональныепедагогическиеспособности(организаторские, проектировочные, коммуникативные, дидактические и.т.д.).Говоря о процессе формирования компетенций второй группы следуетвести речь о тайм-менеджменте, документоведении, аутсорсинге (привлечениивнешнихисточников иресурсов дляосуществленияпедагогическойдеятельностиилипередачичастиисполнителям),дерегуляциипрофессиональныхпрофессионально-функцийстороннимпедагогическихзадач,ориентации на внешнюю и внутреннюю среду обучения, организации обратнойсвязи с обучающимися их родителями, коллегами и т.п.

(Дулинец, Т.Г., 2012;Павлова, Л.Н., 2013; Зимина, Е.Ю. Управленческая компетентность педагога высшей школы /Е.Ю.Зимина//[Электронныйресурс]/http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/5379/1/poisk_2003_3_2_30.pdf.09.01.2016).–РежимдоступаДатаобращения32Выборконкретногоперечняформируемыхорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза обуславливаетсянесколькими факторами:−профилем подготовки,−требованиямиработодателей(отражающимиспецификурегионального рынка труда),−возможностями образовательной организации высшего образования,−выбором самих обучающихся (при реализации права на участие впостроении собственной образовательной траектории).Понашемумнению,дляцеленаправленногоформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вузанеобходимо определить их элементный / элементарный состав (Шарыгина, И.Т.Модельформированияорганизационно-управленческихкомпетенцийустудентовфизкультурного вуза: опыт реализации / И.Т.

Шарыгина, Д.А. Зубков, Т.В. Фендель //Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6. – [Электронный ресурс] / Режимдоступа:https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=27278-Датаобращения25.12.2017).Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования спозицийкомпетентностногоподходапозволилвыделитьследующиеструктурные компоненты организационно-управленческих компетенций:−существованиеустойчивоймотивациикполучениюопытауправленческой деятельности,−наличие в структуре компетенций управленческих знаний,−обладание субъектом практическими умениями и навыками, опытомприменения знаний на практике,−обладание личностными качествами, значимыми для управленческойдеятельности.Соответственно,образовательновпрограммысодержаниидолжныбытьосновнойпрофессиональнойпредусмотреныматериалы,способствующие целенаправленному формированию не только организационно-33управленческих знаний, но и умений, и опыта деятельности и личностныххарактеристик.Об этом же говорят учёные, занимавшиеся вопросами формированияорганизационно-управленческихкомпетенцийуспециалистоввсферефизической культуры и спора.Так,например,В.С.Шериндляформированиякомпетентностиуправленческой деятельности специалистов по физической культуре и спортупредлагаетцеленаправленноформироватьличностные,предметныеиинструментальные способности и умения (Шерин, В.С.

Модель формированиякомпетентности управленческой деятельности специалиста по физической культуре и спорту /В.С. Шерин // Вестник Томского государственного университета. – 2011. – № 347 (июнь). С.147-150,Шарыгина,И.Т.Методологическиеподходыкпроблемеформированияорганизационно-управленческой компетенции бакалавров по физической культуре / И.Т.Шарыгина // Казанская наука. - 2016 - № 9. -С.

108-110).Часть авторов выделяет и, соответственно, говорит о необходимостицеленаправленногоразвитиямотивационно-личностного,когнитивно-деятельностного, коммуникативного и рефлексивно-оценочного компонентовуправленческой компетенции (Августимова, О.С., 2004; Коробейникова, И.А., 2010;Селиверстова, М.В.,2011; Сторожева,О.И. Развитие управленческихкомпетенцийруководителей общеобразовательных учреждений: монография / О.И.Сторожева; под науч.ред. д-ра психол. наук, профессора Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011.

–128 с.).Основываясь на анализе данных научно-методической литературы,считаем необходимым выделить следующие компоненты организационноуправленческих компетенций, которые должны быть сформированы у студентовфизкультурных вузов, обучающихся по направлению 49.03.01 Физическаякультура:мотивационный,когнитивный,практико-деятельностный,коммуникативный и рефлексивный.Представимихкраткуюдиссертационного исследования.характеристикуврамкахданного34Процесс формирования любых компетенций (в том числе организационноуправленческих) невозможен без наличия у студентов физкультурного вузасложившейся системы мотивов, которая выполняет в этом случае следующиефункции:−побудительную–стимулируетпознавательнуюактивностьстудентов, их стремление к личностно-профессиональному совершенствованию,в том числе в организационно-управленческой деятельности,−развивающую – стимулирует приобретение и развитие личностныххарактеристик обеспечивающих эффективность организационно-управленческойдеятельности,−оценочную – задает значимость для личности формируемых мотивови организационно-управленческих компетенций в целом, направляет наосвоение методик оценки и самооценки организационно-управленческихкомпетенцийкакмеханизмакоррекциипрофессиональногосамосовершенствования,−воспитательную – формирует волевые качества, позиционно-смысловые ориентиры, осознанное принятие и следование ценностно-целевымустановкам в ходе осуществления организационно-управленческой деятельности(Иванов, В.Г.