Диссертация (Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза), страница 10

№ 423физ/бак.; Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 935; Приказ Министерстваобразования и науки Российской Федерации от 15.02.2010 г. № 121).В своей работе Т.В. Фендель констатирует, что «…общим для всехпопыток дать определение компетентности является понимание ее какспособности индивида справляться с самыми различными задачами, каксовокупности знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполненияконкретнойработы».(Фендель,Т.В.Организационно-педагогическиеусловиякомпетентностного подхода в профессиональном становлении специалистов по физическойкультуре и спорту: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Фендель Татьяна Владимировна. СанктПетербург, 2010.

– 191 с.) При этом наряду с мотивацией, эмоциональнымиаспектамиисоответствующимивзаимодействоватькакценностнымикогнитивные,такиустановкамидолжныаффективныенавыки(Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: монография / под ред.А.А. Орлова; В.В. Грачева. Москва: Директ-Медиа, 2014. – 377 с.; Компетенции вобразовании: опыт проектирования: сб.

науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. М.: Научновнедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.; Федотенко, И.Л. Становление готовности51студентов к будущей профессиональной деятельности в инклюзивной среде школы:компетентностный подход [Электронный ресурс] / И.Л. Федотенко. И.А. Югфельд // ИзвестияТулГУ.Гуманитарныенауки.–2013.–№4.–Режимдоступа:http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-gotovnosti-studentov-k-buduschey-professionalnoydeyatelnosti-v-inklyuzivnoy-srede-shkoly-kompetentnostnyy-podhod.–Датаобращения11.03.2015; Черепанов, А.В.

Развитие ключевых компетенций менеджеров как фактордостижения стратегических целей организации: дис. …канд. экон. наук: 08.00.05 / ЧерепановАркадий Владимирович. – Новосибирск, 2011 – 228 с.; Baumert, J. Stichwort: ProfessionelleKompetenz von Lehrkräften /J. Baumert, M. Kunter // Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. - 2006.– № 9 (4). – S.

469–520).Процесс формирования компетенции принципиально отличается отпроцесса формирования понятийного «академического» знания (Зуева, А.С.Компетентностный подход в организации научно- исследовательской деятельности студентовпрофессионально- педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук / Зуева АнастасияСергеевна. Екатеринбург: Рос.

гос. проф. пед. ун-т, 2014. – 26 с.).Компетенциинаучитьневозможно.Толькопознакомившисьиапробировав различные модели поведения в конкретных педагогическихситуациях (решая педагогические задачи), можно выбрать из них те, которые внаибольшей степени соответствуют индивидуальному стилю профессиональнойдеятельности, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям(Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: автореф.дис. … д-ра пед. наук / Бермус Александр Григорьевич. Ростов-на- Дону: Рост. Гос. пед. ун-т,2003. – 44 с.; Гидрович, С.Р.

Компетентностный подход к формированию основныхобразовательных программ третьего поколения: монография / С.Р. Гидрович, И.И. Егорова,А.Ю. Курочкина. СПб: СПбГУЭФ, 2010. – 107 с.; Грабчук, К.М. Организационнометодическое сопровождение формирования профессиональной компетентности будущегоспециалиста по социальной работе: автореф.

дис. … канд. пед. наук / Грабчук КсенияМихайловна. Кемерово: Кемер. Гос. Ун-т, 2012. – 22 с. – с. 19; Die Entwicklung professionellerKompetenz von Lehrkräften /Klusmann, Uta; Richter, Dirk; Kunter, Mareike; Kleickmann, Thilo// –Münster.:Waxmann. – 2011. – S. 55-68; Hier bitte einen Satz zu Kompetenzen einfügen /Fregin,Marie-Christine ; Richter, Philipp ; Schreiber, Benedikt ; Wüstenhagen, Stefanie ; Dietrich, Julia ;Frankenberger, Rolf ; Schmidt, Uwe ; Walgenbach, Peter// Das Hochschulwesen/ - Jahrb2016.

- №64 (4). – S.:117-123).52Специфика компетентностной парадигмы обучения заключается в том, что«усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, аформируются условия, актуализирующие данное знание» (Иванов, В.Г., 2010;Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского.М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.; Компетенции икомпетентностный подход в современном образовании: Монография / Гаврилюк О.А.

и др. –2013. – 284 с.; Кузнецов, В.В. Методика профессионального обучения / В.В. Кузнецов. – М.:ЭГВЕС, 2013. – 160 с.).При таком подходе учебная деятельность периодически приобретаетисследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становитсяпредметом усвоения (Литвинцева, И.Г. Практическое обучение как фактор формированияпрофессиональной компетенции будущих учителей физической культуры: автореф.

дис. …канд.пед.наук: 13.00.04 / Литвинцева Ирина Геннадьевна. – Улан-Удэ, 2011. – 188 с.;Мухаметзянова, Г.В. Проблемы и основные направления развития профессиональногообразования в условиях изменяющегося рынка труда / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов //Казанский педагогический журнал. – 2012. – № 2.– С. 5-18.; Пазухина, С.В. Инновационнаяактивность молодых ученых: содержание, структура, условия развития / С.В. Пазухина, Ю.И.Богатырева // Молодой ученый.

– 2012. – №10. – С. 363-371.).Впроводимомдиссертационномисследованиипозициикомпетентностного подхода были отражены следующим образом:−приразработкемоделиформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза использовалитерминологическийаппарат,принципыипроцедуры,характерныедлякомпетентностного подхода,–регулярно привлекали работодателей к отбору содержания учебногоматериала, к участию в учебном процессе и к оценке сформированностикомпетенции (Айдаров, Д.В. Формирование дерева компетенций: интеграция требованийФГОС ВПО и работодателя / Д.В. Айдаров, Л.А.Зверева, Н.В. Афиногентова // Управлениекачеством: формирование компетенций выпускников вуза: Материалы первой региональнойнаучно-практической конференции (г. Ульяновск, 1 декабря 2011 г.). – Ульяновск: УлГТУ,2012. – С. 64 – 65.; Кутузов, В.М.

Формы и методы взаимодействия вузов с рынком труда /В.М. Кутузов, Н.Н. Семенов, М.Ю. Шестопалов // [Электронный ресурс] / Режим доступа:53http://do2.gendocs.ru/docs/index-427320.html – Дата обращения 18.11.2014; Морова, Н.С. Успехподготовки квалифицированных специалистов – в союзе с работодателем / Н.С. Морова //Ректор вуза. – 2011. – №4.

– С. 60-61.; Участие работодателей в реализации образовательныхпрограмм и внешней оценке результатов обучения // [Электронный ресурс] / Режим доступа:http://www.akkork.ru/general/upload/rabotodatel.pdf - Дата обращения 10.10.2014),в учебном плане увеличили объем инвариантной составляющей–содержания образования и доли самостоятельной работы студента, чтонаправленонаформированиеиндивидуальныхтраекторийихпрофессионального становления,в структуре−рабочихпрограммпо различным дисциплинамрасширили межпредметный компонент, связующим элементом которого явилсяпроцессформированияорганизационно-управленческихкомпетенцийустудентов физкультурного вуза,−в технологическом и методическом компоненте рабочих программпредусмотрели использование активных методов обучения, в том числе деловыхи ролевых игр, групповых дискуссий, кейсов, позволяющих применитьполученные профессиональные знания, умения и навыки в конкретнойпрофессиональной ситуации (Литвинцева, И.Г., 2011; Никитина, М.А., 2013; Прокофьева,Е.Н., 2013; Соловьёва, С.Р.

Модель формирования управленческих компетенций на основеделовой игры / С.Р. Соловьева // Вестник ВГТУ. – 2014. – №3 – С.217-220.; Трайнев, В.А.,2006; Шарафеева, А.Б. Технология формирования профессиональных компетенций врекреационной деятельности будущих специалистов по физической культуре и спорту / А.Б.Шарафеева, О.И. Загревский // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2012. – №361. – С.153-156.),−при разработке методического обеспечения читаемых курсовакценты сделали на комплексы педагогических задач (педагогических ситуаций),практических заданий и упражнений, направленных на формирование как вцелом организационно-управленческих компетенций, так и их отдельныхкомпонентов.Методологические концепции деятельностного и компетентностногоподходов нашли своё дальнейшее развитие в контекстном подходе (А.А.Вербицкий,А.М.Новиков,Е.Л.Ушаковаидр.),подразумевающем54моделированиепредметногоисоциальногосодержаниябудущейпрофессиональной деятельности с помощью системы традиционных и активныхформ, методов и средств обучения, при этом единицей деятельности являетсяпрофессиональная проблемная ситуация (Вербицкий, А.А.

Активное обучение ввысшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.;Новиков, А.М. Постиндустриальное образование. М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.;Ушакова, Е.Л., 2013).При реализации контекстного подхода субъект обучения находится вдеятельностной позиции, предмет которой постепенно превращается из учебногов профессиональный, а подготовка к профессиональной деятельности становитсясистемообразующим началом и содержанием всей подготовки обучающегося, внашем случае – студента физкультурного вуза (Там же.).В качестве единицы перехода от профессиональной деятельности кучебной был использован деятельностный (организационно-управленческий)модуль.