Диссертация (Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза), страница 8

Б.М. Бим-Бад; ред. кол: М.М. Безруких, В.А. Болотов,Л.С Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с; Шарыгина, И.Т.Методологические подходы к проблеме формирования организационно-управленческойкомпетенции бакалавров по физической культуре / И.Т. Шарыгина // Казанская наука. - 2016 № 9. -С. 108-110).Рассмотримпроцессасуществующиеформированияметодологическиеподходыорганизационно-управленческихспозициикомпетенцийустудентов физкультурного вуза.Внаучнойлитературенаиболееподробноосвещаетсясущностьсистемного подхода, его основные понятия, особенности применения в решенииконкретных теоретических и практических проблем, направления современногоразвитиясистемногоподхода.Впервуюочередь,насинтересовалитеоретические разработки авторов, чьи исследования в наибольшей мересогласуются с современной общей теорией системы.По мнению О.П. Осиповой «…основными характеристиками системылюбой природы являются компоненты, связи и отношения между ними,структуры и законы композиций», именно их многообразие и определяетсложность состава и сложность организации системы (Проектирование и экспертизаобразовательных систем: Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся вмагистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01) /О.П.

Осипова, А.У.Анзорова, А.В. Тимофеева и др.; науч. рук. О.П. Осипова. – Москва: МПГУ, 2016. – 118 с.).При этом следует принимать во внимание положение системного подхода,сформулированное В.И. Загвязинским, согласно которому «…спецификасистемы не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, асвязана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами»(Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.

Загвязинский – М.:Издательский центр «Академия». – 2007. – 192 с.).41Рассматривая процесс формирования организационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза как сложный и многостороннийпроцесс, мы использовали системный подход «…метод научного познания, воснове которого лежит рассмотрение объектов как систем…», основныеположения которого представлены в работах В.П.

Симонова, В.П. Беспалько,Е.Н. Герасимова, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого и др.Сточкисистемногозренияорганизационно-управленческихподходакомпетенцийпроцессформированияпредставляетсобойпедагогическую систему взаимосвязанных средств, методов, форм и приёмов поорганизациицеленаправленногоипреднамеренногопедагогическоговоздействия на личность студента физкультурного вуза с целью повышениякачества его профессиональной подготовки в соответствии с требованиямиобразовательного и профессиональных стандартов (Апакаев, П.А. Системнофункциональный анализ подходов к понятию «Качество образования» / П.А. Апакаев, Н.И.Мерлина, О.А.

Матвеева // [Электронный ресурс] / Современные проблемы науки иобразования.–2012.–№3.–Режимдоступа:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6444 - Дата обращения 16.09.2014; Романцов, М.Г. Новыепедагогические парадигмы. Вопросы дидактики и компетентность / М.Г.Романцов,И.Ю.Мельникова, Г.Г.Даниленкова и др. – М.: Издательство «Академия Естествознания»,2012. – 147 с.).Будущий бакалавр по физической культуре, по мнению Г.Д. Бухаровой,сможет«…успешноосуществлятьпрофессиональную,втомчислеорганизационно-управленческую деятельность, только при условии успешногоовладения практическими способами, средствами и приёмами выполненияопераций, составляющих эту деятельность» (Бухарова, Г.Д., 2013).С точки зрения решаемых в диссертационном исследовании задачиспользование системного подхода позволяет создать модель формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза.Модель представляет собой педагогическую систему взаимосвязанных объектов,имеющую функции и структуру, в которой системообразующим фактором (цельидеал)выступаетвысокийуровеньсформированностиорганизационно-42управленческих компетенций (Шарыгина, И.Т.

Методологические подходы к проблемеформирования организационно-управленческой компетенции бакалавров по физическойкультуре / И.Т. Шарыгина // Казанская наука. - 2016 - № 9. -С. 108-110).Использование в работе методологического аппарата системного подходапозволило выделить параметрический, морфологический и функциональныйуровни модели организационно-управленческих компетенций у студентовфизкультурного вуза:−на параметрическом уровне происходит описание организационно-управленческихкомпетенцийкакмодельнойхарактеристикистудентафизкультурного вуза, определяется их сущность и уровни проявления,− наморфологическомуровнедаётсяописаниеструктурыорганизационно-управленческих компетенций с обоснованием составляющихкомпонентов,являющихсясовокупнымотражениеморганизационно-управленческой деятельности студента физкультурного вуза,−на функциональном уровне происходит детализация методов итехнологийформированияорганизационно-управленческихкомпетенций,определение и разработка форм, средств, методов, научно-методическогообеспечения процесса.

Процесс формирования организационно-управленческихкомпетенций требует создания и применения таких видов образовательнойдеятельности, которые отвечали бы поставленной цели и опирались насовременныеметодыитехнологииобучения,системуметодическогообеспечения, организацию учебной квазипрофессиональной деятельности,направленных на развитие всех компонентов формируемых компетенций (Адольф,В.А.

Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис…д-ра пед. наук: 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. М., 1998. – 352 с.; Болотов, В.А.Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. – 2003. – № 10.– С. 8 – 14.; Козлов, А.

В., 2014; Лодатко, Е.А. Моделированиепедагогических систем и процессов: монография / Е.А. Лодатко. Славянск: СГПУ, 2010. – 148с.).Следовательно, рассмотрение процесса формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза на основе43системного подхода обозначает последовательное описание этого процесса свыделением этапов (дисциплин, модулей, тем), технологий и методовформирования.Спозицииличностно-ориентированногоподходакпроцессуформирования организационно-управленческих компетенций на первое местовыходит процесс целенаправленного развития тех личностных характеристикстудентовфизкультурноговуза,которыенеобходимыдляреализацииорганизационно-управленческих воздействий.Теоретические основы личностно-ориентированного подхода достаточноподробно описаны в работах О.В.Бережновой, А.А.

Вербицкого, В.И.Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.В. Игнатовой, С.Д. Смирнова и др. (Бережнова, О.В.,2005; Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемыинтеграции: монография / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336с.;Загвязинский, В.И., 2007; Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования:компетентностный подход: учеб.

пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.:Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.; Зеер, Э.Ф. Психологияпрофессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. завед. – М.: Академия, 2009. –384 с.; Игнатова, В.В. Педагогические факторы становления личности в образовательномпроцессе: монография / В.В.Игнатова. – Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000. – 271 с.;Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 4е изд., стер.

М.: Академия, 2009. – 400 с.).По мнению Э.Ф. Зеера, к признакам личностно-ориентированного подходав образовании относятся:−развитие личности обучающегося, как конечной цели образования,−рассмотрение личности в качестве системообразующего факторавсего образовательного процесса,−понимание саморазвития субъектов обучения в качестве ведущегомотива образования и его ценности,−субъект – субъектный характер образовательного процесса,44−отнесение к условиям обеспечения компетентности учащихсяформирование прочных знаний, умений и навыков, а также обращение ксубъективному опыту самих обучающихся,−развитиеавтономности,самостоятельности,ответственности,устойчивого духовного мира, рефлексии,−создание условий для развития личности и оказание адреснойпомощи обучающимся (Зеер, Э.Ф., 2005; Зеер, Э.Ф., 2009).К положениям личностно-ориентированного подхода, которые нашлиотражение в настоящем диссертационном исследовании, можно отнести:вкомпетенцийпроцессеформированиянеобходимоучитыватьорганизационно-управленческихличностныекачествастудентовфизкультурного вуза, такие как направленность личности, её ценностныеориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующиемотивы деятельности и поведения,с точки зрения профессионального образования, формирование устудентов физкультурного вуза организационно-управленческих компетенцийнеобходимо интерпретировать как фактор их профессионально-личностногоразвития,выборформ,методовиприёмовформированиядолженосуществляться с учётом анализа индивидуальных особенностей обучающихся,ихспособностей,возможностей,потребностей,интересовимотивовдеятельности,отбор содержательных и педагогических средств формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза,втомчислевыборконкретныхобразовательныхтехнологийдолженсоотноситься с закономерностями профессионального становления личности,всодержаниипрофессиональногообразованиянеобходимомаксимально предусмотреть обращения к индивидуальному опыту обучаемого,45удовлетворение его потребности в самоорганизации, самоопределении исаморазвитии,более качественному процессу формирования организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза должнаспособствовать система специально создаваемых педагогами организационнопедагогических условий (Шарыгина, И.Т.