Диссертация (Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза), страница 7

Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе/ В.Г. Иванов, И.Р. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. –С. 167-172.; Лукаш, О.А. Формирование правовой компетентности студентов колледжакультуры в процессе подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд.пед. наук: 13.00.08 / Лукаш Оксана Александровна. Тула: ТГУ, 2013. – 24 с.; Пахаренко, Н.В.Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональныхкомпетенций [Электронный ресурс] / Н.В.

Пахаренко, И.Н. Зольникова // Современныепроблемы науки и образования. – 2012. – №6. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/106-7502 – Дата обращения 19.11.2014).Формирование подобной системы мотивов должно стать результатомцеленаправленной работы преподавателей. Именно они должны способствоватьосознаниюстудентамизначимостиорганизационно-управленческихкомпетенций для будущей профессиональной деятельности, в результате чего у35студентов должна возникнуть устойчивая и осознанная потребность в ихосвоении.В контексте проводимого исследования в качестве методов и приёмовформирования мотивационного компонента организационно-управленческихкомпетенций были выбраны: методы примера, разъяснения, убеждения,апелляции к ценностям и личностным интересам, деловые и сюжетно-ролевыеигры, кейсы и соревнования, рекомендуемые специалистами в областипедагогики и психологии высшей школы.

(Зарукина, Е.В. Активные методы обучения:рекомендации по разработке и применению / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик.СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.; Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии.Проектное обучение / Н.В. Матяш. М.: Академия, 2011. – 144 с.; Никитина, М.А. Кейс-методкак средство реализации федерального государственного образовательного стандарта высшегопрофессионального образования третьего поколения на занятиях по информатике / М.А.Никитина // МНКО. – 2013. – №3 (40). – С.126-128.; Рожнова, К.О.

Интегративный подход кформированию коммуникативных навыков будущих менеджеров / К. О. Рожнова // Научныйдиалог. – 2013. – № 2(14). – С. 87-93.; Тамбовкина, Т.Ю. Кейс-технологии как средствоформирования организационно-управленческой компетенции у бакалавров лингвистики/ Т.Ю.Тамбовкина, О.С. Краковская // Вестник Балтийского федерального университета им.

И.Канта. – 2013. – Вып. 2, С. 114-120).Когнитивный (знаниевый) компонент организационно-управленческихкомпетенцийнаправленнаформированиетеоретическойготовностикосуществлению такого вид деятельности и включает в себя системунеобходимых управленческих знаний (Сторожева, О.И., 2011).Основной акцент в формировании данного компонента организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза должен бытьсделан не столько на изучении теоретических основ управления персоналом иорганизационного поведения, сколько на практическом применении средств,методов и приёмов управления в профессионально-педагогической и тренерскойдеятельности. Данный компонент является фундаментом, методологическойбазойорганизационно-управленческойфизкультурного вуза.компетентностистудентов36Процесс формирования компетенций не ограничивается процессомпередачи знаний – прежде всего, он подразумевает получение опыта реализацииэтой компетенции, то есть в содержании основной профессиональнойобразовательнойпрограммыдолжныбытьпредусмотренызадания,направленные на овладение тремя группами организационно-управленческихумений: конструктивными, проектировочными и организаторскими (практикодеятельностныйкомпоненторганизационно-управленческихкомпетенций)(Большаков, А.А.

Новые методы математического моделирования динамики и управленияформированием компетенций в процессе обучения в вузе/ А.А. Большаков, И.В. Вешнева,Л.А. Мельников, Л.Г. Петрова – М.: Горячая линия – Телеком. – 2014. – 248 с.; Козлов, А. В.Формирование управленческой компетентности у студентов физкультурных образовательныхучреждений/А.В.Козловресурс]//[Электронный/Режимдоступа:http://mtppc2009.kursksu.ru/documents/6/4.doc.

– Дата обращения 11.09.2014; Петровичев, В.М.Педагогическое проектирование как показатель базовой компетентности преподавателя исредство профессионального развития студента/В.М. Петровичев, Н.А. Жаркова // ИзвестияТулГУ. Гуманитарные науки. – 2008. – №2).Практико-деятельностныйкомпоненторганизационно-управленческихкомпетенций отражает понимание студентом физкультурного вуза принциповпрофессионально-педагогической, воспитательной и тренерской деятельности,возможностей и ограничений организационно-управленческих (педагогических)воздействий;осуществляяумениеформулироватьосознанныйвыборирешатьпедагогическиеопределённогозадачи,управленческого(педагогического) приёма в зависимости от его основных характеристик;включает: понимание сущности основных этапов (стадий) управленческойдеятельностив тренировочном и педагогическом процессах; знание форм,средств и методов планирования, учёта, контроля и оценки достиженийобучающихся; практические навыки и умения работы с коллективом(вчастности, использования различных форм организации занятий) с учетомспецифики будущей профессионально-педагогической деятельности.Коммуникативныйкомпетенцийкомпонентпредусматриваеторганизационно-управленческих«адекватностьвсферемежличностного37восприятия и взаимодействия, гибкость стиля руководства, а также способностьустанавливать и поддерживать контакты с другими людьми» (Сеитова, Р.С.Формирование коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогическихвузов: дис.

… канд. пед. наук: 13.00.08 / Сеитова Раушан Сейтказиевна. – Челябинск, 2012 –208 с.; Федорова, С.Н. Формирование информационно-коммуникативной компетентностибудущих педагогов в процессе профессиональной подготовки / С.Н. Федорова // Вектор наукиТольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика и психология.

– 2012. –№4 (11). – С.54-57.).Данныйкомпонентпредполагаетспособностьбудущихучителейфизической культуры и тренеров устанавливать педагогически целесообразныеотношениясдругимисубъектамиобразовательногоитренировочногопроцессов, в том числе при помощи технических средств коммуникаций, а такжеспомощьюразнообразныхформиспособовобщения(вербальных,невербальных).Эффективная организационно-управленческая деятельность невозможнабез наличия сформированных рефлексивных умений у субъекта управления,поэтому целесообразно выделить рефлексивный компонент организационноуправленческих компетенций (Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность какпедагогическое условие саморазвития студентов вуза: дисс... канд.

пед. наук: 13.00.08 /Бережнова Ольга Викторовна. Ростов н/Д, 2005. – 188 с.; Рожков, М.И. Педагогическоеобеспечение работы с молодежью / М.И. Рожков. М.: Владос, 2014. – 264 с.).Ушакова Е.Л. и Ушева Т.Ф. в своих исследованиях утверждают, чтоуровеньпедагогическогомастерстванапрямуюзависитотуровнясформированности педагогической рефлексии, к проявлениям которой ониотносят: осознание педагогом подлинных мотивов своей педагогическойдеятельности; умение дифференцировать собственные затруднения и проблемыот затруднений и проблем обучающихся; способность поставить себя на местодругого; способность к оценке собственных действий для корректировкипрофессиональной деятельности (Ушакова, Е.Л.

Педагогические условия формированиярефлексивной компетенции будущих учителей как средства разрешения профессиональнопедагогических ситуаций: дис. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Ушакова Елена Леонидовна.38Липецк, 2013. – 209 с.; Ушева, Т.Ф. Рефлексия как ключевая компетенция будущего педагога /Т.Ф. Ушева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.

– 2014. – № 44.– С. 65-72.).Рефлексивный компонент организационно-управленческих компетенцийстановитсянаиболеевостребованнымвслучаепоявлениякакого-либозатруднения. Рефлексия в этом случае используется как средство дляреконструкцииспособствуяпоявившегосятемсамымзатрудненияповышениюиобнаруженияэффективностиегопричин,организационно-управленческих воздействий (Бережнова, О.В., 2005; Haring, K., Selbstreflexion /K. Haring,S. Litzcke.

– Stuttgart.: Schaffer-Poeschel, 2013. – S. 399-402).Дляразвитияэтогокомпонентаорганизационно-управленческихкомпетенций специалисты в области педагогики и психологии высшей школырекомендуют использовать такие педагогические приёмы и методы как:мозговой штурм, эвристические методы, метод наводящих вопросов, кейс-методи др. (Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос,2016. – 448 c.; Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическаяпарадигма / В.Д.

Самойлов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 207 c.).Таким образом, содержание процесса формирования организационноуправленческих компетенций у студентов физкультурного вуза должнопредусматривать выполнение заданий:−мотивационнойосознаннойнаправленностипотребностивосвоении(формированиеустойчивойиорганизационно-управленческихкомпетенций),−когнитивнойуправленческихзнаний,направленностинеобходимыхдля(формированиесистемыэффективногоуправленияобразовательным и тренировочным процессами),−практико-деятельностной направленности (формирование уменийосуществлятьпланированиеорганизационно-управленческойдеятельности,проводить анализ среды, принимать управленческие решения, организовать и39контролировать их выполнение, осуществлять необходимую коррекцию, взависимости от полученных результатов),−коммуникативнойнаправленности(формированиеуменийустанавливать и поддерживать контакты с внешней средой, вести переговоры,регулировать и предупреждать конфликтные ситуации и т.д.),−рефлексивнойнаправленности(формированиеспособностиксамооценке, самоанализу, самоконтролю).Следует согласиться с мнением ряда исследователей, которые отмечают,что организационно-управленческие компетенции у студентов физкультурноговуза (будущих учителей физической культуры и тренеров) имеют своиособенностииотличаютсяотаналогичныхкомпетенцийстудентов,осуществляющих подготовку к профессионально-педагогической деятельностипо другим направлениям (Прохорова, М.В., 1993; Августимова, О.С., 2004; Имашев, А.М.,2011; Хуббиев, Ш.З.

Концепция подготовки в СПБГУ бакалавров по направлению«Физическая культура» / Ш.З. Хуббиев, С.М. Лукина С.М., С.А. Хисматуллин и др. // Теория ипрактика физической культуры – 2017. - № 10 – С. 5-7).На наш взгляд, эти особенности должны учитываться при выборе того илииного методологического подхода к решению проблемы формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза,поэтому остановимся на них подробнее.1.2.

Методологические подходы к решению проблемы формированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурноговузаДля того чтобы процесс формирования организационно-управленческихкомпетенцийбылмаксимальнорезультативен,определённый подход к его организации.необходимовыбрать40В научно-методической литературе и педагогической практике подпонятием «подход» рассматривают ведущую научную идею, являющуюсяосновойорганизацииобразовательногопроцесса(Педагогическийэнциклопедический словарь / гл. ред.