Диссертация (Особенности методики преподавания рисунка студентам-дизайнерам интерьера в условиях развития информационных технологий), страница 3

Предполагаются варианты внедрения материалов исследования как в виде целостной методики, образующей самостоятельную дисциплину «Специализированный рисунок» в вариативной части учебного плана, так и в виде отдельных методических циклов заданий ― разделов дисциплин «Академический рисунок», «Технический рисунок», «Основы проектной графики».Разработанная методика может быть использована при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ по проектированию студентами бакалавриата направления «Дизайн» по профилям «Дизайн интерьера» и «Дизайнсреды».Результаты исследования могут также найти применение в виде методических циклов заданий в системе дополнительного образования: на курсах повышения квалификации, на курсах профессиональной переподготовки.На защиту выносятся следующие положения:1.

Сравнительно-исторический анализ методических подходов кобучениюрисунку в художественно-промышленных вузах Москвы и Санкт-Петербургаможетслужитьобоснованиемдлявыявленияповышенияролиспециализированного рисунка в современной системе подготовки студентов-15дизайнеров.2. Специализация в преподавании рисунка актуализирует его интегрирующуюрольвсистемеучебныхдисциплин,обеспечивающихцелостностьхудожественной подготовки студентов, и определяет взаимосвязь рисовальныхи проектных навыков будущих дизайнеров интерьера.3. Приоритетное значение рисунка в дизайнерской практике по отношению ккомпьютерному моделированию определяется его свойствами самостоятельнойзнаковой системы, ориентированной на воспитание художественно-образногомышления.4. Типологическая модель видов эскизно-графического проектного поиска может служить основой методической структуры обучения специализированномурисунку будущих дизайнеров интерьера.5.

Авторская методика обучения специализированному рисунку студентовдизайнеров интерьера, сформированная на основании типологической моделивидов эскизно-графического поиска, реализует взаимозависимость задач проектирования и обучения прикладному рисунку, что позволяет повысить эффективность усвоения рисовальных навыков.Достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом научных историко-педагогических и философских трудов,методических, публицистических и художественно-иллюстративных материаловпо теме диссертации; использованием методологии, обоснованной целью и задачами диссертации; апробацией предложенной диссертантом педагогическойметодики.Достоверность результатов исследования подтверждается педагогическойи проектно-художественной практикой соискателя и итогами интервьюирования преподавателей рисунка и проектирования интерьера художественно-промышленных вузов Москвы и Санкт-Петербурга.16Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись накафедрах «Искусство интерьера» и «Дизайн среды» Балтийского институтаэкологии, политики и права (Санкт-Петербург) на занятиях по дисциплинам«Академический рисунок» и «Технический рисунок», а также в процессе выполнения курсового проектирования и выпускных квалификационных работ (2012― 2015).Цикл заданий программы специализированного рисунка прошел апробацию на занятиях по академическому рисунку в Институте международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2011).

Результаты исследования внедрены в практическийкурс обучения специализированному рисунку «Рисунок и строительное черчение» студентов-дизайнеров интерьера в учреждении дополнительного образования «Международная школа дизайна» (Санкт-Петербург, 2013 ― 2014).Материалы диссертации отражены в трех статьях, опубликованных рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК: «Формирование методических подходов к обучению специализированному рисунку в художественнопромышленных училищах и вузах России» («Научное мнение», 2014), «Типология методических направлений преподавания специализированного рисунка студентам-дизайнерам интерьера» («Высшее образование сегодня, 2015), «Графический эскиз по представлению как критерий оценки обучения специализированному рисунку» («Дискуссия», 2015).Поэтапный ход работы над диссертацией обсуждался на заседаниях кафедры рисунка Российского государственного педагогического университета им.А.

И. Герцена (2011 ― 2015).Основные положения исследования заслушивались в виде докладов нагородских, всероссийских и международных конференциях: Всероссийской конференции «Философия дизайна: арт-практика образования» ( Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г.

Пушкин, 2012 ), Международной научно-практической конференции «Искусствоведение и художественная17педагогика в XXI веке» (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 2013), X Всероссийской научной конференция студентов, аспирантов, молодых ученых «Культура России в ХХI веке:прошлое в настоящем, настоящее в будущем» (Высшая школа народных искусств, Санкт-Петербург, 2013), Международных междисциплинарных научнопрактических конференциях «Глобальные риски ― локальные решения» (Балтийский институт экологии, политики и права, Санкт-Петербург, 2013, 2014),Международной научно-практической конференции «Науки о культуре в перспективе.

“Digital Humanities”» (Российский государственный педагогическийуниверситет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 2013), 2-й Всероссийскойнаучно-практической конференции «Визуальные практики в дизайне: философия“очевидного”»(Ленинградскийгосударственныйуниверситетим. А.С. Пушкина, г. Пушкин, 2013), Городской научной конференции студенческого научного общества, Городской научно-практической конференции «Художник-педагог ― феномен образовательной миссии» (Российский государственный педагогический университет им.

А. И. Герцена, Санкт-Петербург, 2014,2015), 6-й Международной конференции «Мониторинг глобальных экологических проблем средствами медиа- и графического дизайна» (Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург, 2015).Результаты исследования изложены в сборниках научных трудов и материаловконференций.Всего по материалам исследования опубликовано 11 работ.Материалы диссертации вошли в состав педагогического проекта «Методики поиска образных решений в проектировании интерьера» (О. А. Вуль, Н. И.Комаровская-Жумати), участвовавшего в Международной выставке-биенналедизайна «Модулор-2013» (Санкт-Петербург, 2013).Результаты апробации исследования, реализованные в выпускной квалификационной работе выпускников Балтийского института экологии, политики иправа (Санкт-Петербург) Е.

А. Запольской и Е. С. Пигли «Проект реконструкции18СПб ГБУЗ «Госпиталь для ветеранов войн» (руководитель — Вуль О. А.), былипредставлены в выставочном секторе Международной научно-практическойконференции, посвященной 70-летию Победы в ВОВ «Современные аспектыоказания медицинской помощи ветеранам войн в многопрофильном стационаре» (Санкт-Петербург, 2015).Структура и содержание диссертацииДиссертация состоит из оглавления, введения, трех глав, заключения,примечаний, списка литературы и приложений. Приложения включают иллюстративные материалы, таблицы и схемы, отражающие методические аспектыисследования, а также результаты анкетирования и интервью.Общий объем диссертации составляет 294 страницы, из них 170 страницзанимает основной текст и 124 страницы ― приложения.19ГЛАВА 1.

Преподавание рисунка в художественно-промышленных вузахМосквы и Санкт-Петербурга. Традиции и современность1.1. Обучение рисунку в Строгановском центральном училище технического рисования и в Центральном училище технического рисованиябарона А. Л. Штиглица в XIX ― начале XX столетияРассматривая вопросы подготовки студентов художественно-промышленных специальностей, невозможно обойти вниманием методологические подходы к обучению рисунку, складывавшиеся в российской образовательной практике в период со второй четверти XIX и до начала XXI столетия. Исследованиеданных подходов характеризует развитие взаимосвязи образно-художественногои проектно-инженерного мышления, присущей прикладному искусству, и помогает изучить современные тенденции в обучении рисунку студентов-дизайнеровв России.Начало изменений в структуре преподавания рисунка, законодательницейкоторой в России до XIX столетия являлась Санкт-Петербургская Академия художеств [4, с.

39], было связано с созданием первого в стране государственногоучебного заведения, выпускающего художников для сферы промышленности.«Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам», основанная в 1825году графом С. Г. Строгановым (ныне ― Московская государственная художественно-промышленная академия им. С.

Г. Строганова), сделала своим основным нововведением прикладную направленность художественной подготовки.Эта особенность привела к размежеванию программы обучения рисунку на дваотдельных курса: «академический», или «общий», и «специальный», как отмечает в своей работе В. Г. Власов [14].Здесь необходимо дать определения ряду понятий, используемых далее внашем исследовании.Академическим рисунком в российской практике преподавания изобрази-20тельного искусства называется учебная дисциплина, выстроенная в соответствии с образовательными традициями рисовальной школы Санкт-Петербургской Академии художеств [6, с. 200], включающая последовательное освоениерисовальных навыков на базе постепенного перехода от копирования оригинальных рисунков-образцов к рисованию гипсовых античных прототипов, а затемживой натуры.