Диссертация (Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии в системе развивающего обучения)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМАЛИН Александр ГеннадьевичФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙНА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СИСТЕМЕРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукТатьяна Анатольевна БоровскихМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................... 4-16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ...................................................................................................... 17-146ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ХИМИИ ...................................................................................

17-551.1.Дефициты качества формирования химических понятий и мотивов изученияхимии обучающихся основной школы ............................................................ 17-231.2.Пропедевтика химических знаний как ресурс повышения качестваобщепредметной подготовки обучающихся ................................................... 24-261.3.Формирование основных химических понятий в дидактике и методикеначального периода изучения предмета ..........................................................

27-401.4.Подходы к выбору содержания пропедевтических курсов химии: анализключевых направлений разработки .................................................................. 40-54Выводы к первой главе.............................................................................................................55ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОМЭЛЕМЕНТЕ,ВЕЩЕСТВЕИХИМИЧЕСКОЙРЕАКЦИИНАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ..................................... 56-1462.1.Деятельностный и культурно-исторический подходы к формированиюпонятий в развивающем обучении ................................................................... 56-642.2.Структуранепрерывногошкольногохимическогообразования,поддерживающего реализацию деятельностного подхода к формированиюпонятий ................................................................................................................

64-722.3.Химический элемент как ключевое понятие начального этапа изученияхимии ................................................................................................................... 72-742.4.Общая характеристика методической модели формирования основныххимических понятий .......................................................................................... 75-782.5.Знаковыесредствавформированиипонятийногообобщениявпропедевтическом курсе химии ........................................................................

78-802.6.Реализация сквозных предметных содержательных линий в курсе «Химия-6-7» .......................................................................................................................... 80-882.7.Учебные дискуссии как средство продвижения в учебном предмете.. ... 88-9732.8.Постановка учебной задачи 8-го класса: переход от пропедевтическогок систематическому курсу ............................................................................... 97-1022.9.Диагностика образовательных результатов .......................................... 103-1442.9.1.

Исследование уровня сформированности основных химических понятийу обучающихся 9-х классов................................................................ 103-1092.9.2. Диагностические материалы для 6-го класса ................................... 109-1162.9.3. «Выходная» диагностика пропедевтического этапа обучения химии................................................................................................................. 116-1252.9.4. Определение сформированности основных химических понятий уобучающихся 8-х классов...................................................................

125-1352.9.5. Итоговая диагностика предметного результата ............................... 135-1412.9.6. Характеристикаличностногообразовательногорезультатаэкспериментального обучения ........................................................... 141-144Выводы ко второй главе ................................................................................................. 145-146ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................................

147-148СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................... 149-163ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 164-199Приложение 1. Уравнения химических реакций, составленные обучающимися,как иллюстрация имеющихся дефицитов в химических понятиях ..........

164-165Приложение 2. Знаковые схемы как средство моделирования понятийногосодержания ...................................................................................................... 166-167Приложение 3. Диагностические задания, 9 класс (тема «Первоначальныехимические понятия») ................................................................................... 168-171Приложение 4. Диагностика первоначальных представлений обучающихся омолекулярной модели вещества ................................................................... 172-173Приложение 5.

Диагностические задания, пропедевтический курс, 1-й годобучения .......................................................................................................... 174-176Приложение 6. Итоговая контрольная работа по материалам пропедевтическогокурса, 7 класс .................................................................................................. 177-183Приложение 7. Диагностические задания, 8 класс ..................................... 184-1994ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Изменение социально-экономических условий,уход от «знаниевой» парадигмы и личностно-ориентированный характер системыобразования – главные движущие силы современных реформ образования на всехего уровнях.

В ближайшие годы основная школа должна полностью перейти надействующий образовательный Стандарт. В основу ФГОС нового поколенияположен системно-деятельностный подход к обучению. Виды учебнойдеятельности ученика, отвечающие его содержанию, настоятельно требуютразработки новых образовательных ресурсов.Задаваемые Стандартом требования к уровню подготовки школьниковзаставляют разработчиков учебных программ анализировать сложившиесяпринципы и подходы к выбору содержания предмета и методик преподавания,прежде всего, с точки зрения качества достигаемого образовательного результата.Современный образовательный процесс фактически переориентируется сподачи знаний учителем «в готовом виде» на организацию учебноисследовательской деятельности обучающихся, как источник усвоения имипонятийных и операциональных компонентов передаваемых знаний [74, 115, 130 идр.]. Поддержка познавательной активности школьников является актуальнойпроблемой создания и использования эффективных образовательных технологий.Деятельностный подход к формированию научных понятий предусматриваетрадикальное обновление содержания школьного естественнонаучного (в томчисле, химического) образования: «традиционное» структурирование учебногоматериала отвечает главным образом объяснительно-иллюстративной передачезнаний.

Организация собственной учебной деятельности школьников требуетвведения в учебный процесс специально подобранного материала, позволяющегопродуктивно осваивать «предметное наполнение» анализа, рефлексии,планирования собственных учебно-познавательных действий, непосредственносвязанное, согласно В.В. Давыдову [47, 49, 51], с предметно-теоретическим(понятийным) мышлением. «Деятельностно-ориентированная» трансформацияучебного материала, адекватная планируемым результатам обучения и способу ихдостижения,составляеттемсамымперспективноенаправлениесовершенствования содержания образования.

Соответственно, на первый планвыходит необходимость конкретно-практических разработок, обеспечивающихреализацию дидактических возможностей деятельностного подхода к обучению.5Обеспечение задаваемых Стандартом основной школы системныххарактеристик формируемых химических понятий в двухлетний срок, традиционноотводимый предмету «Химия» в основной школе, на практике оказалось труднойзадачей. Вынужденная интенсификация учебного процесса закономерно приводитк умножающемуся формализму знаний обучающихся и, как следствие, к снижениюучебно-познавательного интереса к изучаемому материалу. Химия вводится всодержание обязательного обучения последней из естественнонаучных дисциплин,временной разрыв продолжительностью три года оказывается критичным дляформирования и поддержки интереса к изучению нового предмета, требующегозначительной концентрации усилий на тесном переплетении «теории и практики»в естественных науках. Согласно бытующему среди учителей мнению, «излишнетеоретизированные» курсы физики и химии не могут поддерживать мотивациюшкольников ввиду возрастных ограничений возможностей обучающихся.

На нашвзгляд, это представление в корне не верно: скорее, попытки «выдерживать» детейдо «более благоприятного» возраста в отношении усвоения научных понятийзакономерно ведут к примитивизации учебных курсов и потере связи учебногопроцесса с познавательными запросами младших подростков.Существенный ресурс преодоления обозначенных проблем составляютпропедевтические курсы химии, призванные ввести обучающихся в спецификусобственно химического знания как одного из неотъемлемых ресурсов развитияпонятийного мышления. Однако современная образовательная практикадемонстрирует нам наличие существенных затруднений реализациисодержательно-деятельностного подхода в обучении.

Обычно это бывает связанокак со сложностями учителей в реализации адекватного позиционированияучастников учебного процесса в необычных формах его деятельностнойреорганизации, так и с неумением обучающихся включаться в новые формыдеятельного сотрудничества и дефицитами важнейших составляющих мышления впонятиях.Актуальность нашего исследования определяется необходимостьюразрешения сложившихся противоречий между требованиями действующихобразовательных стандартов к предметным, метапредметным и личностнымрезультатам обучения и фактическим отсутствием дидактических средств ихдостижения при условии двухлетнего изучения химии на ступени основногообщего образования,6а именно:● между необходимостью сформировать большой объем научнотеоретических понятий химии, создать условия усвоения законов, теорий,фактологического материала и уменьшением учебного времени, отводимого наизучение химии в основной школе;● между требованиями действующих образовательных стандартов к умениямв области проектной и исследовательской деятельности и традиционноиллюстративным характером школьного химического эксперимента, ведущим кнеумению самостоятельно проводить учебное исследование;● между высоким уровнем познавательного интереса школьников кестественным наукам на переходе к основному общему образованию изначительным его спадом к началу 8-го класса, до которого традиционно«отложено» изучение химии.Соответственно проблему нашего исследования составляет разработкаметодического инструментария формирования базовых химических понятий иисследовательских умений на пропедевтической ступени обучения.Степень научной разработанности проблемы.