Диссертация (Формирование управленческой компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНИКИТОВСКАЯ Галина ВладимировнаФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИБУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогический наук, профессорСерякова Светлана БрониславовнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВведение ………………………………………………………………………4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………..………………………....18-135Глава1.Теоретическиекомпетентностибудущегоосновыформированияпедагогавусловияхуправленческойдополнительногопрофессионального образования ………………………………………...18-741.1.

Управленческая компетентность как компонент профессиональнойкомпетентности будущего педагога ………………………………....18-351.2. Исследованиесодержанияиструктурыуправленческойкомпетентности будущего педагога в научной литературе ………..35-531.3. Теоретическаямодельформированияуправленческойкомпетентности будущего педагога в условиях дополнительногопрофессионального образования …………………………...………..54-71Выводы по первой главе …………………………………………..……..….72-74Глава2.Опытно-экспериментальноеисследованиеформированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании ……………....…………………..…....75-1352.1. Диагностикауправленческойкомпетентностибудущихпедагогов ................................................................................................75-942.2. Комплексно-модульная программа формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в ходе освоения дополнительнойпрофессиональнойобразовательнойпрограммы«Преподаватель» …………………………………………………….94-1142.3.

Психолого-педагогические условия эффективности формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании ………………………………..…114-131Выводы по второй главе ………………………..…….…………………..132-135Заключение ……………………………………………………………….136-141Список литературы ……………………..................................................142-1693ПРИЛОЖЕНИЯ …………………..………………………………..........170-210Приложение 1.

Характеристика трудовых функций педагога вконтексте управления образовательной деятельностью обучающихсясогласно профессиональному стандарту «Педагог» …………….170-171Приложение 2. Анализ различных научных подходов к определениюуправленческой компетентности педагога ……………………....172-173Приложение 3. Анализ требований к результатам освоения программыбакалавриата по ФГОС ВО и ФГОС ВО 3++ …………………….174-175Приложение 4.Результатыдиагностикиуправленческойкомпетентности обучающихся на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы ………………………………………..176-178Приложение 5. Профиль организаторских способностей личностибудущего педагога.............................................................................179-179Приложение 6.Комплексно-модульная программа формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании …………………………………..180-200Приложение 7.

Образецотчетной документациипо освоениювнеаудиторного микромодуля «Волонтерство»…………….…….201-206Приложение 8.Результатыкомпетентностиобучающихсядиагностикиуправленческойна контрольном этапе опытно-экспериментальной работы ………………………………………..207-2104ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Инновационные изменения в системеобщего образования предъявляют высокие требования к подготовке педагогав вузе, целью которой является формирование личности профессионала, вмаксимальнойстепениучитывающейкаксовременныереалиипедагогической деятельности, так и перспективы ее развития.Современная школа испытывает потребность в педагогах, способныхграмотноуправлятьобразовательнойдеятельностьюобучающихся,мотивируя их, в максимальной степени учитывая особенности каждогошкольника.

Будущему педагогу важно уметь разрабатывать программыучебных дисциплин в соответствии с федеральными государственнымиобразовательнымиорганизовыватьстандартамиобразовательнуюобщегообразования,деятельностьпланироватьобучающихся,иставитьреальные цели совместной работы и обеспечивать их реализацию,осуществлять контроль и оценку учебных достижений школьников, текущихи итоговых результатов освоения ими основной образовательной программы,проводить анализ эффективности учебных занятий с использованиемсовременных методик оценки качества обучения.Согласно профессиональному стандарту глубокие знания по предмету,широкая научная эрудиция у будущего педагога должны сочетаться сумениями применять управленческие принципы, методы и технологии впедагогической деятельности с целью активного включения обучающихся вучебно-воспитательный процесс.

Актуализация потребности современнойшколы в специалистах, способных грамотно руководить образовательнойдеятельностьюшкольниковобуславливаетнеобходимостьцеленаправленного формирования у будущего педагога управленческойкомпетентности.Однако серьезной проблемой является то, что часто в школу идутработать выпускники, которые являются специалистами лишь в области,5соответствующей преподаваемому предмету, но не имеющие базовогопедагогическогообразования.Психолого-педагогическиезнанияосваиваются ими эмпирическим путем, по мере вхождения в профессию,поэтомуносятслучайный,несистематизированныйхарактер,анеобходимость постоянного обновления информации по предмету, из-забыстрого ее устаревания, ограничивает возможности самообразования вобласти педагогики и психологии.Успешное разрешение данной проблемы может быть обеспеченоподготовкой учителей не только в рамках педагогического образования, но исистемной психолого-педагогической подготовкой студентов, осваивающихобразовательные программы по непедагогическому направлению, в рамкахдополнительного профессионального образования.Так, дополнительная к высшему профессиональная образовательнаяпрограмма «Преподаватель» позволяет будущему историку, физику, биологуосвоитьпрофессиональныедеятельностиикомпетенциисформироватьготовностьпсихолого-педагогическиезадачишкольниковпреподаваемогосредствамивобучения,областирешатьпедагогическойпрофессиональныевоспитанияучебногоиразвитияпредмета.Онаобеспечивает возможность подготовки будущего педагога, способногореализовыватьшкольныеобразовательныепрограммынауровне,отвечающем современным требованиям, на основе анализа частных и общихпроблеморганизациииуправленияобразовательнойдеятельностьюобучающихся.Процесс формирования управленческой компетентности будущегопедагога,осваивающегоосновнуюобразовательнуюпрограммупонепедагогическому направлению подготовки, в условиях дополнительногопрофессионального образования предусматривает создание специфическихпсихолого-педагогических условий, что и определило целесообразностьпроведения исследования на данную тему.6Состояниеразработанностипроблемыисследования.Анализстепени разработанности представленной проблемы показал, что вопросампрофессиональной подготовки педагогов, способных осуществлять учебновоспитательный процесс в соответствии с требованиями современности,уделяется большое внимание.Содержание понятия компетентности и сущность компетентностногоподхода в образовании раскрыты в работах В.И.

Байденко, А.А. Вербицкого,С.Г.Воровщикова,Э.Ф.Зеера,И.А.Зимней,С.Б.Серяковой,А.В. Хуторского и др. Проблемам профессионального образования ипрофессиональнойподготовкипедагоговпосвященынаучныетрудыИ.П. Клемантович, Е.А. Климова, Ю.Н. Кулюткина, Е.А. Левановой,А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Т.В. Пушкаревой и др.Вопросы дополнительного профессионального образования педагоговрассматриваются в исследованиях Н.Н. Аниськиной, Л.Н. Горбуновой,Е.Н. Жарковой, А.В. Золотаревой, Т.А. Каплунович, Л.Н.

Макаровой,Н.А. Морозовой, И.Ю. Резвановой, В.А. Савельева, М.Л. Субочевой,Н.В. Шестака, О.Н. Шиловой и др. Проблемы подготовки педагогическихкадров на базе непедагогического образования изучаются М.Н. Вражновой,В.М. Жураковским, В.Г. Ивановым, Л.Ф. Красинской, В.Е.

Медведевым,И.В. Федоровым и др.В исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Мезинова,А.М. Новикова, И.П. Подласого, И.Б. Сенновского, B.А. Сластенина,Т.И. Шамовой, Ф.В. Шарипова и других ученых отмечено, что управлениеобразовательнойдеятельностьюобучающихсявыступаетважнойсоставляющей современной профессиональной деятельности педагога. Вработах О.С. Августимовой, О.Ю. Заславской, Е.Ю. Зиминой, Л.Г. Киселевой,И.А.

Коробейниковой, Т.Ю. Основиной, В.А. Разумовского, М.В. Селиверстовой,Л.В. Суфьяновой, Н.П. Шаминой и других обоснована необходимостьцеленаправленногоформированияуправленческойбудущих педагогов в условиях их подготовки в вузе.компетентностиу7Изучениепсихолого-педагогическойлитературыпоказало,чторассматриваемая проблема находится в области современных научныхисследований.Однако,вопросформированиякомпетентностибудущегопедагога,образовательнуюпрограммупоуправленческойосваивающегонепедагогическомуосновнуюнаправлениюподготовки, в дополнительном профессиональном образовании не получилтеоретического и практического обоснования и остается недостаточноизученным.Анализ степени разработанности проблемы позволил сформулироватьпротиворечие, возникшее между признанием педагогической наукойзначимостиформированиякомпетентностииубудущегонедостаточнойпедагогауправленческойразработанностьютеоретико-методологического обеспечения этого процесса в условиях дополнительногопрофессионального образования.С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема:каковы психолого-педагогические условия эффективного формированияуправленческой компетентности будущего педагога в дополнительномпрофессиональном образовании.Обозначенная проблема определила тему настоящего исследования«Формирование управленческой компетентности будущего педагога вдополнительном профессиональном образовании».Цельисследованияпедагогическиеусловия–определитьэффективногоиобосноватьформированияпсихолого-управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.Объект исследования – управленческая компетентность будущегопедагога.Предмет исследования – процесс формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.8Гипотеза исследования основана на идее о том, что управленческаякомпетентность выступает компонентом профессиональной компетентностибудущего педагога, актуализирует субъектную позицию в освоениипедагогической профессии у обучающихся непедагогического направленияподготовки в вузе, способствуя развитию их личностной и профессиональнойстабильности,еслиформируетсявусловияхдополнительногосодержанияуправленческойпрофессионального образования на основе:–конкретизациикомпетентностиструктурыбудущегоипедагогакаккомплексноголичностногообразования, базирующегося на социальных ценностях субъект-субъектноговзаимодействия;– разработки теоретической модели формирования управленческойкомпетентности будущего педагога и комплексно-модульной программы еереализации в условиях дополнительного профессионального образования;– выявления и обоснования психолого-педагогических условий,обеспечивающихэффективноеформированиеуправленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.В соответствии с проблемой, целью исследования и выдвинутойгипотезой поставлены следующие задачи:1.

Раскрыть содержание и структуру управленческой компетентностибудущего педагога как компонента его профессиональной компетентности.2. Разработать теоретическую модель формирования управленческойкомпетентности будущего педагога в дополнительном профессиональномобразовании.3. Разработать и апробировать комплексно-модульную программуформированияуправленческойкомпетентностибудущегопедагогавусловиях дополнительного профессионального образования.4.Выявитьиобосноватьпсихологo-педагогическиеусловияэффективного формирования управленческой компетентности будущего9педагогавходеосвоениядополнительнойпрофессиональнойобразовательной программы «Преподаватель».Методологическую основу исследования составляют положениясистемно-деятельностногоАфанасьев,(В.Г.А.Н.Леонтьев,А.В.