Диссертация (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 2

В то же время наибольшееколичество концептуальных подходов и, соответственно, более тщательнаяпроработанностьэтойпроблемыотмечаетсявпсихологическихипсихофизиологических исследованиях. В истории изучения данного вопросаможно выделить четыре основных направления. Первое объединяетпсихоаналитические концепции взаимодействия личности и социальнойсреды (З. Фрейд., А. Фрейд, А. Адлер, Г. Гартман). Второе направлениевключает теории гуманистической психологии, к определению социально6психологической адаптации в этой научной школе подходят с позициипозитивного духовного здоровья и гармонизации системы личностных исоциальных ценностей (А. Маслоу, Г.

Оллпорт, К. Роджерс, В. Франкл).Третье направление в исследовании проблематики социальной адаптацииконсолидирует теории когнитивной психологии (Дж. Брунер, Дж. Келли, Р.Кеттел,Ж. Пиаже, А.Эллис). Четвертое интегрирует бихевиористскиеконцепции определения социальной адаптации (Б.Ф. Скиннер, Э.Ч. Толмен,Г. Линдсей).Существенный вклад в решение разнообразных проблем социальнойадаптации внесѐн А.

Бандурой, Л.Г. Дикой, А.Л. Журавлевым, Р.К.Мертоном, Л.Ф. Мирзаяновой, А.А. Началджяном, В.П. Позняковым, А.А.Реаном, В.А. Якуниным, М.С. Яницким, T. Parsons. Однако, по-прежнемуостается актуальной проблема повышения адаптированности иностранныхстудентов. Результаты исследований, проведенных Л.Н.

Борониной, Ю.Р.Вишневским, Я.В. Дидковской, Ф.Е. Василюком, Ф. Зимбардо, И.С. Коном,Л.В. Куликовым, В.И. Назаровым, А.А. Смирновым, В.А. Якуниным,свидетельствуют о том, что данная проблема является наиболее актуальнойдля процесса преобразования и реформ современного высшего образования.Исследование личностного потенциала имеет большое значение дляучебно-профессиональной адаптации студентов (В.Т. Ащепков, Ж.В. Гербач,А.К. Дегтярев, Ю.В. Истомин, Р.В. Кадыров, А.Г. Караяни, А.В. Карпов, А.Л.Кременчуцкий, С.И.

Кудинов, Е.Ю. Литвиненко, А.Г. Маклаков, Ю.Г.Сулимов). Вместе с тем, в современной психологии слабо разработаннойостается проблема определения субъектной детерминации социальнопсихологической адаптации иностранных студентов. А также, не изученнымостается вопрос взаимозависимости адаптации и ценностно-смысловойнаправленности личности, динамика адаптации субъектов с различнойценностно-смысловой направленностью.

Пристального внимания требуетвопрос обоснования механизма адаптированности иностранных студентов,7обусловленного комплексом социокультурных, этнопсихологических иличностныхдетерминант.Всеэтоуказываетнаактуальностьинедостаточную разработанность проблемы адаптации.Итак, проблема исследования заключается в том, что, с однойстороны,существуетпрофессиональнуюсоциальныйподготовкузаказнаиностранныхвысококачественнуюстудентов,способныхмаксимально овладеть профессиональными, социальными и личностнымикомпетенциями в период обучения в российских вузах, что невозможно безполноценной адаптации личности, а с другой ― отсутствием в настоящеевремякомплексных,научнообоснованныхзнанийосубъектнойдетерминированности и особенностях проявления данного психологическогофеномена в инокультурном образовательном пространстве.Цельисследования―выявитьрольценностно-смысловойнаправленности личности в динамике адаптивности вьетнамских студентов.Объект исследования ― адаптивность и ценностно-смысловаянаправленность личности как психологические образования.Предмет исследования ― динамика особенностей проявленияадаптивности у вьетнамских студентов с разной ценностно-смысловойнаправленностью личности.Гипотезы исследования:―адаптивностьиностранныхстудентов―этосоциально-психологический процесс встраивания в инокультурную образовательнуюсреду, детерминированный совокупностью внешних и внутренних факторов,обусловливающихуспешностьсамовыраженияличностивучебно-образовательной деятельности и межличностной коммуникации;― в качестве внутренней детерминации адаптивности иностранныхстудентоввыступаетценностно-смысловая8направленностьличности,выражающаяся в сформированных базовых убеждениях, потребностях,ценностях и установках;― ценностно-смысловая направленность личности, сформированнаяподвоздействиемэтнокультурных,социально-педагогическихипсихологических факторов может различаться по форме и содержанию;― разные типы ценностно-смысловой направленности личности могутизбирательно оказывать влияние на специфику адаптивности студентов.Для достижения указанной цели и проверки гипотез диссертационногоисследования было необходимо решить следующие задачи:1.

С помощью теоретического анализа отечественных и зарубежныхпсихологическихисследованийконкретизироватьосновныеметодологические подходы к изучению адаптации и адаптивности, уточнитьсодержание понятия «ценностно-смысловая направленность личности».2. Эмпирически выявить и охарактеризовать разные типы ценностносмысловой направленности личности.3.

На основе предшествующих исследований выявить особенностиадаптивности вьетнамских студентов с разными типами ценностносмысловой направленности личности.4.Выявитьиохарактеризоватьособенностивзаимосвязисоставляющих адаптивности и ценностно-смысловой направленности увьетнамских студентов.5.

Определить роль ценностно-смысловой направленности личности вдинамике адаптивности субъектов образовательной деятельности.Теоретической и методологической основой работы послужилиосновные подходы, концепции, теоретические положения и базовыепринципы, разработанные известными зарубежными и отечественнымиучеными:―субъектно-деятельностныйподход(А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн) и современный историко-эволюционный подход в психологии9(А.Г. Асмолов), позволяющие заключить, что адаптация, с одной стороны,обеспечивает успешность выполняемой учебной деятельности, а с другой ―трансформируется в процессе этой деятельности;― концепция комплексного человекознания, разработаннаяБ.Г.

Ананьевым, предполагающая комплексное, многомерное ивсестороннее изучение психической сферы человека;― принцип детерминизма, выдвинутый С.Л. Рубинштейном, которыйпредполагает взаимозависимость и взаимообусловленность внешних ивнутреннихфакторов,обеспечивающихпроявлениепсихическихсоставляющих;―гуманистические принципы, учитывающие роль социальныхусловий и содержание жизнедеятельности в развитии личности (А. Маслоу,К. Роджерс, Дж. Бьюдженталь, Р.

Мэй и др.);― принцип системности, предложенный в психологии Б.Ф. Ломовыми реализуемый в разное время В.С. Мерлиным, В.А. Барабанщиковым, А.И.Крупновым,С.И. Кудиновым и другими авторами, с позиций которыхадаптивность рассматривается как многомерное образование;― современные исследования в которых адаптационные процессыанализируются в связи с проблемами межэтнического и межкультурноговзаимодействия, миграции и социальных трансформаций: Г.М. Андреева,P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, Дж.

Бэрри, Ф.Е. Василюк, В.В.Гриценко, Ю.М. Десятникова, Н.М. Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.А.,Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко, А.Н.Татарко, Г. Триандис и др.Методы и методики исследования. Для решения поставленных задачи доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющихметодов, адекватных предмету исследования: изучение философской,психологической и педагогической литературы по проблеме исследования,включающее концептуальный анализ раннее проведенных исследований;10эмпирические методы; методы обработки данных: количественный анализ сиспользованиемметодовматематическойстатистики(критерийКолмогорова ― Смирнова, критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона,коэффициент линейной корреляции Пирсона, факторный, дисперсионный икластерныйанализ(программаполученныхрезультатов,SPSSоснованный11.5));накачественныйсопоставлении,анализиерархиивыраженности переменных и их доминировании в структурной организации.Для изучения адаптивности вьетнамских студентов использовался тестадаптивности, разработанный А.И.

Крупновым в контексте диспозиционнойконцепции личности. На пилотажном этапе эмпирического исследования,проводилось анкетирование студентов, с целью, выявления социальнопсихологического благополучия в поликультурной образовательной среде.При исследовании ценностно-смысловой направленности личностиприменялись «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев), «Тестнаправленности личности» (Б. Басс), «Опросник социально-психологическиеустановкиличностивмотивационно-потребностнойсфере»(О.Ф.Потемкина). Все указанные методики были подвержены двойному переводуна вьетнамский язык с целью получения объективных результатов.Наиболеесущественныеиновыенаучныерезультаты,полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются вследующем:―наосновеконкретизированотеоретическогоопределениеанализапонятиянаучнойлитературы«ценностно-смысловаянаправленность личности».

В настоящем исследовании данный феноменподразумевает совокупность доминирующих мотивационно-потребностныхи морально-нравственных ценностей личности, обуславливающих выборосновныхприоритетоввжизнедеятельностиииндивидуальный стиль деятельности и поведения субъекта;11определяющих―установлено,потребностныхичтотипыархитектураморально-нравственныхпрофессионально-деловой,личностныйопределеннаяценностейсоциально-коммуникативныйценностно-смысловоймотивационноиобразуетэгоистично-направленностиличности,обуславливающие отношение субъекта к разным сферам жизнедеятельности.В профессионально-деловом типе доминируют ценностные установки:процесс, результативность, свобода.

Наименее привлекательной для нихвыступает ценность власти. У респондентов с социально-коммуникативнойценностно-смысловой направленностью в качестве основных ценностныхустановок выступают процесс, труд, альтруизм, свобода. Отличительнойособенностьюэгоистично-личностноготипаценностно-смысловойнаправленности выступают такие ценностные установки, как процесс,эгоизм, результат;― определено, что у респондентов с профессионально-деловойценностно-смысловойнаправленностьювиерархическойструктуреадаптивности отмечается доминирование астеничности, неуверенности иобщительности.Устудентовнаправленностью зафиксированпеременныхдезадаптивности,иерархическойструктурессамыйасоциально-коммуникативнойвысокийдоминирующимиадаптивностиуровень проявлениясоставляющимивыступаютвастеничность,неуверенность, психомоторные нарушения, ностальгия и общительность.Для представителей эгоистично-личностного типа ценностно-смысловойнаправленности характерен средний уровень выраженности доминирующихсоставляющих адаптивности, таких как астеничность, неуверенность,ностальгия;― установлено, что в первый год обучения наиболее успешноадаптацияосуществляетсяценностно-смысловойустудентовнаправленностью12спрофессионально-деловойличностизасчетактивногообщения с окружающими и низкого уровня проявления негативныхэмоциональных переживаний, ностальгии и астеничности;― в психологической структуре адаптивности респондентов спрофессионально-деловойценностно-смысловойнаправленностьювкачестве приоритета выделяется труд и альтруизм, что позволяет имдостаточно успешно адаптироваться в новой среде, но в силу того, чтовозникают языковые, культурные и социальные барьеры они испытываютнеуверенность в своих действиях и поведении, что вызывает эмоциональныйдискомфорт.Вструктурекоммуникативнойадаптивностинаправленностьювстудентовкачествессоциально-системообразующиххарактеристик выступают общительность, отчужденность и астеничность.Несмотря на выраженные стремления к общению процесс адаптациисдерживается влиянием таких личностных барьеров как отчужденность,ностальгия, астеничность и трудности в общении.