Диссертация (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 3

Наиболее значимымипеременными в структурной организации адаптивности у респондентов сэгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностью выступаютнеуверенность и ностальгия. Студенты с этой направленностью стремятсябыстрее адаптироваться, повысить самоуверенность, обрести свободу,однако, в этом им мешает их отчужденность, неприятие всего не родного,ностальгия по родине и эгоизм. Труд для них выступает средствомудовлетворения своих амбиций через самовыражение;―доказано,чтовдинамикеадаптивностистудентовспрофессионально-деловой направленностью произошли положительныеизменения, характеризующиеся приспособлением к поликультурной среде,особенностям обучения в российской высшей школе и специфике общения соднокурсниками,очемсвидетельствуетувеличениепоказателяадаптивность.

Положительные изменения достигнуты за счет снижениявыраженности астеничности, неуверенности и трудностей в общении.Студенты стали меньше испытывать страх и неловкость в коммуникации,13обрели уверенность в себе, что привело к расширению контактов и болееинтенсивному их участию в разных сферах жизнедеятельности. Уреспондентовссоциально-коммуникативнойнаправленностьюотличительной особенностью в динамике адаптации выступает снижениенегативных эмоций, астеничности и неуверенности в течение первых двухлет и постепенное вхождение в новую поликультурную социальную среду. Вдинамикеадаптивностиреспондентовсэгоистично-личностнойнаправленностью произошли самые незначительные изменения.

Несмотря наулучшение показателя адаптивность, у студентов отмечается увеличениенегативных астенических эмоций и психомоторных нарушений принезначительном снижении неуверенности. Все это свидетельствует отрудностях адаптации данных респондентов;― разработаны, апробированы и внедрены рекомендации дляоптимизации процесса адаптации и повышения уровня адаптивностивьетнамских студентов.Теоретическаязначимостьработыобеспечиваетсятем,чторезультаты теоретического и эмпирического исследования:― вносят существенный вклад в понимание общих и специфическихзакономерностей о ценностно-смысловой обусловленности адаптивностиличности иностранных студентов;― существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания обадаптации личности как социально-психологическом процессе, обогащаяпространство его понимания в общей, социальной, дифференциальнойпсихологии и этнической психологии;―психологическиобосновываютрольценностно-смысловойнаправленности личности в особенностях адаптивности вьетнамскихстудентов;―раскрывают структурную организацию адаптивности с учетомценностно-смысловой направленности личности, доказывая тем самым14вариативность в механизмах приспособления субъекта в полиэтническойобразовательной среде;―обнаруживаютценностно-смысловуюдетерминированностьадаптации субъектов образовательной деятельности в инокультурномпространстве;― установленные содержательные характеристики в структурнойорганизации адаптивности раскрывают закономерности проявления данногофеноменасучетомсубъектнойисоциально-психологическойобусловленности;― подтверждают специфичность динамики адаптации вьетнамскихстудентов с учетом ценностно-смысловой направленности личности;― доказывают перспективность дальнейших исследований адаптацииличности иностранных студентов с позиций субъектной обусловленности.Практическая ценность исследования.Выявленнаятипологияценностно-смысловойнаправленности,послужит основой для разработки программ гармонизации и коррекциидоминирующих установок, ценностей и смыслов личности.Установленная взаимосвязь ценностно-смысловой направленности иадаптации личности вьетнамских студентов представляет ценность дляразработкиэффективныхпрограммпсихологическогосопровожденияиностранных студентов на начальном этапе профессионального становленияв полиэтнической образовательной среде, направленных на осознание исомокоррекцию негативных установок и непродуктивных стилей поведенияв самовыражении, препятствующих успешной адаптации личности.Результаты,исследования,полученныепредставляютвходеценностьвтеоретико-эмпирическогоконтекстепреподаванияпсихологических дисциплин.

Систематизированный теоретический материали результаты эмпирического исследования могут успешно использоваться вучебных целях при разработке специальных курсов, а также при подготовке15и проведении лекционных и практических занятий по общей психологии,психологии личности и этнопсихологии.Разработанные рекомендации по гармонизации ценностно-смысловойнаправленности найдут применение в психолого-педагогической практикевысшей школы для сопровождения иностранных студентов с цельюминимизации барьеров препятствующих успешной адаптации личности.Эмпирическая база исследования. Лонгитюдное исследованиепроводилось в течение двух лет.

Первый срез проводился, когда студентыобучались на первом курсе в конце первого семестра, второй срезосуществлялся во втором семестре второго курса, в качестве респондентоввыступили вьетнамские студенты, поступившие на первый курс в РУДН,МПГУ, РЭУ им. Г.В. Плеханова, РГУНГ, МФТИ в Москве.

Общий объемвыборки составил 112 студентов в возрасте 18 -21 год. В выборку вошли 66юношей и 46 девушек из разных городов Вьетнама.Достоверностьобеспечиваютсяиобоснованностьреализациейрезультатовметодологических,исследованиялогико-научныхпринципов; соблюдением нормативов теоретического и эмпирическогоисследования; методологической обоснованностью и содержательныманализом исходных позиций и теоретических положений; сочетаниемтеоретического анализа и обобщения эмпирических данных; использованиемапробированных методов исследования, адекватных поставленным вдиссертации задачам и логике работы; репрезентативностью выборкиисследования, содержательным и статистическим анализом полученныхрезультатов и личным участием автора в организации и проведенииэмпирического исследования.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2015 ― 2016 гг.) на основе теоретического анализафилософской и психолого-педагогической литературы анализировалась16проблема адаптации и ценностно-смысловая направленность личности,определялся общий дизайн исследования, его предмет, гипотеза, структура иметодология.

Осуществлялась разработка плана и программы эмпирическогоисследования, подбор диагностического инструментария, формированиевыборки респондентов.Второй этап (2016 ― 2017 гг.) был посвящен разработке программыэмпирическогоисследования.Формироваласьвыборкареспондентов,проводился первый этап эмпирического исследования, осуществлялисьстатистическая обработка и количественный анализ полученных результатовисследования.На третьем этапе (2017 ― 2018 гг.) проводился повторныйэмпирический срез данных и осуществлялась их количественная обработка(сравнительный, корреляционный, кластерный и факторный анализ), былатакже осуществлена качественная интерпретация полученных результатов,формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.Положения, выносимые на защиту:1.

Ценностно-смысловаянаправленностьличности―этосовокупность доминирующих мотивационно-потребностных и моральнонравственных ценностей личности, обуславливающих выбор основныхприоритетов в жизнедеятельности и определяющих индивидуальный стильдеятельности и поведения субъекта.2.Устойчивость базовых мотивационно-потребностных и моральнонравственных ценностей образует профессионально-деловой, социальнокоммуникативный и эгоистично-личностный типы ценностно-смысловойнаправленности личности, обеспечивающие индивидуальную стратегиюповеденияиизбирательноеотношениежизнедеятельности.17субъектакразнымсферам3. Адаптация вьетнамских студентов с разной ценностно-смысловойнаправленностьюотличаетсяособенностямипроявленияиуровнямивыраженности составляющих данного психологического образования.4.

В психологической структуре адаптивности вьетнамских студентов сразной ценностно-смысловой направленностью отмечаются специфическиеразличия в корреляционных связях. У респондентов с профессиональноделовой направленностью системообразующими являются труд и альтруизм.Для студентов с социально-коммуникативной направленностью в качествебазовыхпеременныхвыступаютобщительность,отчужденностьиастеничность.

Представителей эгоистично-личностной направленности вструктурнойорганизацииадаптивностиотличаетведущаярольнеуверенности и ностальгии.5. В течение первого года обучения в вузе более успешноадаптируются студенты с профессионально-деловой ценностно-смысловойнаправленностью вследствие выраженной общительности с окружающими инезначительным проявлением негативных эмоциональных переживаний.6.

Вдинамикеадаптивностивьетнамскихстудентовсразнойценностно-смысловой направленностью отмечаются как идентичные, так иотличительные особенности. В качестве идентичного показателя выступаетповышениеадаптивностипрофессионально-деловойвовсехгруппах.направленностьюРеспондентовотличаетсположительнаядинамика адаптивности, достигнутая за счет снижения астеничности,неуверенности и трудностей в общении.коммуникативнойснижениенаправленностьюнегативныхреспондентовсэмоций,вУ студентов с социально-динамикеастеничностиэгоистично-личностнойиадаптацииотмеченонеуверенности.направленностьюУотмечаетсянарастание негативных астенических эмоций и психомоторных нарушенийпри незначительном снижении неуверенности.Апробация результатов исследования.18Основные результаты работы были представлены и обсуждались нанаучно-методологических и аспирантских семинарах и на заседанияхкафедры социальной и дифференциальной психологии филологическогофакультета Российского университета дружбы народов; на международныхнаучно-практических конференциях «Высшая школа: опыт, проблемы,перспективы» (Москва, 2017); «Современные исследования в психологии»(Москва, 2017); «Proceeding development trends in education in a GlobalizedWorld»(Вьетнам,2017);наВсероссийскойнаучно-практическойконференции «Проблемы и перспективы самореализации личности всовременном многополярном мире» (Москва, 2017).