Диссертация (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 5

Реан выдвигает положение о том, что социально-психологическаяадаптация образована как совокупная система психологической адаптации исоциальнойадаптацией,вкоторойсоставляющиенетольконетождественны, но и могут противоречить друг другу. Основной задачейпроцесса социально-психологической адаптации становиться достижениеличностьюсамореализациисоразмерносоциальнойсреде.Однакосоциальная среда может быть и «помехой» адаптационным процессам в томслучае, если система ценностных ориентаций и социальных позицийличности не приемлема обществом и не соответствует ее культурнымнормам и стандартам [Реан А.А., 1995].В российской психологической парадигме социально-психологическаяадаптация понимается следующим образом: 1) равновесие, баланс ссоциальной средой, призванный обеспечить успешную жизнедеятельность иличностное развитие человека; 2) процесс, который при благоприятных25обстоятельствах ведет к состоянию адаптированности личности; 3) активноерегулированиепроцессавзаимодействиясосредой;4)адаптивно-адаптирующая система, предоставляющая возможность приспособительнойи преобразовательной деятельности [Началджян А.А., 1988; ОвчинниковаГ.Г., 1997; Милославова И.А., 1976; Свиридов Н.А.,1980].Итак,социально-психологическаяадаптация–этосложныйпсихологический конструкт и самоорганизующаяся система, образованнаяструктурными элементами личности и ее индивидуальными особенностями,а также ее позицией в социуме и спецификой социальной среды иокружения; процесс взаимодействия личности и социальной среды,направленный на гармонизацию результатов ее деятельности требованиям ипредписаниям общества.Частными случаем и разновидностью социально-психологическойадаптации является межкультурная (социокультурная) адаптация илиаккультурация.Дж.

Берри толкует аккультурацию как феномен личностного уровня икак смену при постоянном прямом соприкосновении между двумя разнымикультурными группами [Берри Дж.У., 2001].Р. Линтоном, Р. Редфилдом и М. Херсковицом предложено следующееопределение концепта «аккультурации» – это «…феномен, возникающий врезультате непосредственного, длительного контакта групп с разнымикультурами, выражающийся в изменении паттернов оригинальной культурыодной или обеих групп…» [Redfield R., Linton R., Herskovits M.H., 1936].Т.

Грейвсом в 1967 г. трактовка понимания феномена аккультурациибыла «обогащена» путем введения психологического компонента, согласнокоторому данное явление приобрело личностный характер. Кроме того, всвязи с внесенными дополнениями исследователем был предложен новыйтермин «психологическая аккультурация». Психологическая аккультурацияпонимается Т.

Грейвсом как процесс и результат воздействия культурной26среды и социального пространства на индивида, воплощенный в наличииизменений и трансформаций в психологии личности. Важным дополнениемявляется тот факт, что процесс психологической аккультурации касаетсяпреобразования и модификации системы ценностей, смысложизненныхориентаций,установок,эмоциональныхвыполняемыхмотивов,состояний,намерений,поведенческихсоциальныхролей,атакжемоделейидентификацийспособности,иипаттернов,идентичностейиндивидов [Graves T.D., 1967 ].В современной психологической науке существует две точки зрения наявление аккультурации: 1) процесс взаимовлияния культур как особогоспособа и организации жизнедеятельности людей, а также их взаимодействияна макро- и микроуровнях; 2) культурные заимствования как результатвзаимовлиянияитрансформациивзаимодействия,различныхпроявляемыесоциальныхнаинститутовмакроуровневобщества,намикроуровне – в модификации ценностных ориентаций, установок и нормповедения [Бодалев А.А., 2011].Спонятиями«аккультурация»«социально-психологическаятесносвязанытакиеадаптация»дефиницииикатегориально-терминологического аппарата психологии, как «адаптивность» – свойство икачество личности, отражающее приспособляемость как способность кприспособлению,иприспособленностикадаптивности,а«адаптированность»окружающейтакжеуровнясреде,–показательуровнясоциальногоуровнясформированностистатусаистепениудовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

Длянашей работы первостепенное значение имеет понятие «адаптивность».Под адаптивностью в психологической науке подразумевают комплексадаптивныхадаптационныеменяющимисявозможностейчеловека,перестройкиусловиямиипозволяющихтрансформациижизнедеятельности,27восуществитьсоответствииосновнымицелямисизадачами, а также – совокупность способностей человека приспосабливатьсяк социальным требованиям путем присвоения и принятия ценностей,установок, ориентаций данного общества и культуры [Глоссарий; МихайловаЮ.Н., 2010; Налчаджян А.А., 1988].Л. Филипс отмечает, что адаптивность как способ реагирования навоздействия социальной среды проявляется 1) включением в системумировоззрения ориентиров и установок, эффективным и успешным ответомна те социальные ожидания и намерения, которые отвечают гендерным,возрастным, культурным и этническим требованиям и критериям; 2)гибкостью, мобильностью и эффективностью в новых и потенциальнотрудных ситуациях и обстоятельствах, способностью «перестраивать»событиявжелательноминеобходимомличностинаправлении,«перенаправлять вектор» [Михайлова О.Б., Косталес А.И., 2011].Этнокультурнаяадаптивностьпредполагаетготовностьивосприимчивость принимать социальную поддержку, познание и пониманиекультуры, включенность в систему социальных контактов и связей, наличиемежгрупповых аттитюдов.

Предрассудки и предубеждения выступаютсвоеобразнымимеханизмамизащитыличностипротивнегативноговосприятия новой информации о социальной среде и культуре, ее чуждости инепохожести [Резников Е.Н., 2010].В.И. Гарбузов перечисляет факторы адаптивности, облегчающие илизатрудняющие адаптацию человека в реальной жизни, относя к таковым:сформированные или развивающиеся личностные особенности; иерархиюценностно-смысловых ориентаций, целей, мотивов и потребностей; уровеньпритязаний; уровень вербального интеллекта; культуру эмоциональноговыражения и культуру межличностных отношений.

Индикаторами имаркерамиподходящиевысокойилинормальнойпсихофизическиеданные,адаптивностивысокуюавторназываетработоспособность,выносливость, жизнестойкость, толерантность; психическую и физическую28гармонию, согласие врожденных и приобретенных личностных качеств исвойств, высокие или средние показатели уровня интеллекта, высокую илинормальную обучаемость и умение приобретать новый опыт, маскулинность– фемининность (в соответствии с полом индивида), уверенность в себе,адекватный уровень притязаний и адекватный выбор жизненных целей иперспектив [Гарбузов В.И., 1994].Другие исследователи дополняют к факторам, минимизирующим исмягчающим процесс социальной адаптации и аккультурации, также ииндивидуально-личностныехарактеристики,аименноэкстравертированность, высокую самооценку, интерес к окружающему миру,приоритетобщечеловеческихценностей,сотрудничествокакдоминирующую стратегию выхода из конфликтных ситуаций [СтефаненкоТ.Г., 1999]; интернальный локус контроль, гибкость, толерантность кнеопределенности, выносливость, самообладание, самоэффективность исамоконтроль [Уорд К., 2003]; показатели концептуального мышления,любознательность, критичность к стереотипам и шаблонам, открытость кразличным мнениям и взглядам, общительность, коммуникативность,эмпатию [Триандис Г.К., 2007]; уравновешенность, интеллектуальные иэмоционально-волевыеособенностиособенности,межличностногокоммуникативныевзаимодействиясвойства,(доминирование,конформность), активность, решительность, образовательный и культурныйуровень и др.

[Михайлова О.Б., Косталес А.И., 2011]. У. Ким отмечаетключевые, ведущие характеристики индивидуальности:1) открытость как способность сознавать и воспринимать новуюинформацию и снижать сопротивление возникающим ситуациям и условиям;выражается в наличии таких психологических качествах личности, какгибкость, непредубежденность, терпимость;2) сила индивидуальности как умение ослабить и уменьшитьпотрясение и шоковое влияние новой среды и умение восстановиться,29«прийти в норму», избежать травматизации; выражается в наличии такихпсихологических качествах личности, как жизнестойкость, выносливость,устойчивость,стабильность,готовностьрисковать,внутреннийинтернальный локус контроля;3) позитивный настрой как оптимистическое восприятие, внутренняяспособность бросить вызов и противостоять негативным, отрицательнымпредубеждениям и предрассудкам [Kim Y.Y., 2004].Адаптивность как объект научных исследований приобретает особуюзначимостьинасущностьприрассмотренииразличныхвопросоваккультурации иностранных студентов.

Весомость и значение подобныхизысканий связано с тем, что пребывание в неродной, инокультурной среде –высоко стрессовый фактор, ведь даже простые межличностные контактытребуют значительного напряжения сил и эмоциональной отдачи. В тожевремя адаптивность как результат приспособления и привыкания к новомукультурномупространствустановитьсяусловиемзалогажизненного«триумфа» личности.Эффективностьирезультативностьадаптивностиличностидетерминирует успешность в различных сферах жизни, в том числе и дляполучения положительных итогов и достижений в ведущей в настоящеевремяучебнойдеятельности.Помимотого,высокаяадаптивностьсодействует формированию стабильного, устойчивого и прочного поведения,а также уверенности и доверия. С другой стороны, наличие неадаптивностиможет стать катализатором настойчивой, целеустремленной и усиленнойработы иностранного студента над собой, своим развитием и ростом.

Однаконеадаптивность в условиях постоянного неуспеха, провалов и неудач можетперерасти и модифицироваться в дезадаптивность, что, в свою очередь,может привести к возникновению неуверенности в себе, апатии, вялости,равнодушия, угнетенности, подавленности, депрессивности, а в крайних30вариантах – характерологических акцентуаций и невротических состояний[Резников Е.Н., 2010].К.С.Минаева,Я.В.Лентачвыделяютнесколькофункцийадаптивности:1) эго-защитная функция, позволяющая индивиду противостоятьнегативной информации о самом себе, поддерживая высокий уровеньсамооценки, защищая от критики и осуждений;2) функцию самореализации, позволяющую индивиду определитьсобственное отношение к другим и окружающему миру;3) приспособительная функция, позволяющая индивиду достигатьпоставленных целей и желаемых результатов, формировать представление остратегии и способах их достижения на основе предыдущего опытажизнедеятельности;4)функциязнания,позволяющаяиндивидуинтерпретироватьвозникающие в повседневной жизни события и явления [Минаева К.С.,Лентач Я.В., 2001].В последней части данного параграфа представим результаты анализаимеющихся исследований особенности процесса социально-психологическойадаптации иностранных студентов, в частности вьетнамских.

Следуетоговориться о том, что в психолого-педагогической литературе дандостаточно подробный и точный психологический портрет вьетнамскогостудента и специфики протекания их аккультурации, но в противовес этомуфактически не разработано конкретных рекомендаций и разъяснений поиспользованию этих знаний в практике обучения таких студентов в вузахРоссии, их профессионального становления и личностного развития.Нгуен Тхи Хонг Бак Лиен указывает, что процесс адаптациивьетнамских первокурсников, обучающихся в Томском политехническомуниверситете, протекает сложно и проблемно. В качестве основных причинонвыделяеттрудностипривыкания31кразницепогодныхусловий,преодоление языкового барьера и испытываемый значительный «культурныйшок». Однако восприимчивость к социальной поддержке и готовностьприниматьпомощь,предоставляемуюпредставителямивьетнамскогосообщества и принимающей стороны, а также наличие таких личностныхкачеств, как трудолюбие, старательность и скромность, облегчают процесссоциально-психологической адаптации к новой культурной среде и новомуобразовательному пространству [Нгуен Тхи Хонг Бак Лиен, 2016].В свою очередь, Нгуен Тхи Чам Ань провел сравнительный анализспецификиличностнойпедагогическогоадаптациифакультетапервокурсниковВоронежскогопсихолого-государственногопедагогического университета и Ханойского педагогического института.Автором проводилась проверка динамики готовности к самоизменению сучетом понимания проблем другого человека и развития эмпатическихспособностей(эмоциональнаяотзывчивость,эмоциональныйотклик,принятие других), а также изменения смысложизненных ориентации иотношениякбудущейпрофессии,формированиеличностно-профессиональных качеств и тенденции адаптации к условиям вузовскогообразования.