Диссертация (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 6

По результатам работы установлено наличие социокультурныхразличий между русскими и вьетнамскими студентами-психологами поизучаемым параметрам. Кроме того, определено, что успешность ипозитивность личностной адаптации к вузовскому образованию зависит отцелей,задач,процесса,основныхструктурныхпсихолого-педагогическихкомпонентовусловийиобразовательногосфервоздействия.Специфическими условиями личностной адаптации российских студентовявляютсяповышениеуравновешенности,ростмежличностноговзаимодействия и сопереживания другим, а вьетнамских – развитиекоммуникативных и эмоциональных способностей, налаживание системымежличностных контактов [Нгуен Тхи Чам Ань, 2009].32Н.Н. Лепехин, То Тхи Зиеу Тхуи рассматривают взаимосвязьпереживаемогопсихологическогоблагополучияипоказателяуровняадаптации к социокультурной среде.

В исследовании проведено сравнениетрех групп вьетнамских студентов – родившихся и выросших в России,приехавших на учебу в Россию и в США. Вьетнамцы, выросшие в России,более уверенно взаимодействуют в иной культуре, переживают большуюэмоциональную близость с семьей, т.е. по сравнению с другими группамиреспондентов они более адаптированы и ощущают себя более благополучно.Однако в отличие от родившихся в «чужой» культуре вьетнамцевприехавшие более уверены в своем профессиональном будущем, т.к. знают освоем трудоустройстве после учебы [Лепехин Н.

Н., То Тхи Зиеу Тхуи, 2016].Т.Ф. Волкова, Чан Тхи Хыонг выявляют степень влияния различныхфакторов на адаптацию иностранных (китайских и вьетнамских) студентов.Выведено, что значительное влияние на процесс адаптации оказывают такиефакторы,какпомощьпреподавателей,наличиесформированныхмежличностных отношений с русскими студентами, развитой учебноймотивации и знание русского языка, в то время как плохое настроение иособенности традиционной, национальной кухни наименее значимы дляадаптированности. Наибольший уровень адаптации демонстрируют теиностранные студенты, кто живет в России более пяти лет [Волкова Т.Ф.,Чан Тхи Хыонг, 2016].Исследование Т. Т.

З. Динь посвящено сравнению характеристиксоциокультурной адаптации конкретных групп, а именно вьетнамскихстудентов (направленных государством) и детей вьетнамских мигрантов(мигрантов второго поколения). Было выявлено, что процесс аккультурациистудентовоблегчаеттакиеличностныекачества,какоткрытость,старательность и готовность к обучению. Обладание данными чертами,несмотря на все трудности адаптации (отсутствие хорошего знания русскогоязыка и полное обучение на нем, непонимание традиций, норм и обычаев33принимающей культуры и т.д.), позволяют уже с первых лет обучения вРоссиибытьактивнымвналаживаниимежличностныхсвязейикоммуникаций.

Дети вьетнамских мигрантов (родившихся и получившихвоспитание и образование в России) не испытывают стандартных проблемсоциокультурной адаптации обычного мигранта, т.к. они прекрасно владеютрусским языком, участвуют в предметных олимпиадах и соревнованиях,дружат с русскоговорящими сверстниками [Динь Т. Т. З., 2015].Д.Т. Буй изучает динамику стратегий аккультурации вьетнамскихстудентов и отмечает, что они при обучении на подготовительномфакультете и на первом курсе выбирают в качестве приоритетной стратегииаккультурации – стратегию интеграции, предполагающую как сохранениесвоей первоначальной культуры, так и идентификацию с принимающимкультурным пространством [Буй Д.Т. 2015].Н.В.

Котляр, Нгуен Тхи Нгок Фыонг уделяют существенное вниманиеприизучениисоциокультурнойадаптациивьетнамскихстудентовпсихологическим и социальным проблемам. Большинство вьетнамскихстудентов положительно относятся к разным проявлениям русской культуры,активно общаются с российскими студентами и преподавателями, успешнообучаются. В качестве основных факторов, препятствующих и вызывающихтрудности в процессе аккультурации, студенты признают сложностиакклиматизации и привыкания к погодным условиям, языковой барьер,необходимостьсамостоятельноосваиватьнациональныетрадицииикультурные нормы, принимающей страны [Котляр Н.В., Нгуен Тхи НгокФыонг, 2015].Итак, проведенный анализ имеющихся эмпирических исследованийпозволяет сделать вывод о том, что в целом процесс социальнопсихологической и межкультурной адаптации вьетнамских студентовпротекает относительно легко и быстро.

Доминирующим фактором успеха и34эффективности аккультурации вьетнамцев является наличие определеннойсовокупности личностных качеств и поведенческих свойств.Резюмируявышесказанное,дадимосновныеопределенияфундаментальных для нашей научно-исследовательской работы категорий итерминов.Социально-психологическаяадаптация–этосложныйпсихологический феномен, возникающий на стыке взаимодействия личностии социальной среды; это самоорганизующаяся система, обеспечивающаядостижениесоциальнозначимыхцелей,гармонизациюрезультатовдеятельности личности требованиям общества, традициям и канонамкультуры, а также личностное развитие индивида.Социокультурная (межкультурная) адаптация или аккультурация – эторазновидностьсоциально-психологическойадаптации; это«…процессвхождения личности в новую культуру, постепенное освоение ее норм,ценностей, образцов поведения.

При этом подлинная адаптация предполагаетдостижение социальной и психологической интеграции с еще однойкультурой без потери богатств собственной…» [Стафаненко Т.Г., 2004].Адаптивность – это совокупность адаптивных возможностей испособностей индивида приспосабливаться к социальным предписаниям,ожиданиям, требованиям и стандартам общества за счет интеграцииценностных ориентаций, мировоззренческих установок и смыслов данногосоциокультурного пространства в соответствии с меняющимися условиями иситуациями среды.1.2Системно-функциональныйадаптивности личностиподходвисследованииИсследования, выполненные в контексте методологии системногоподхода в психологической науке в целом и психологии личности вчастности, становятся все более актуальными и востребованными.

Данныйподход базируется на утверждении о том, что личность как наиболее35обобщенная психическая система его жизнедеятельности представляет собоймногомерную и многоуровневую систему, в которой любое свойствоявляется сложным системным образованием.Так, Б.Ф. Ломовым предложены основные принципы системногоподхода, принятые в психологии:1. Психологические явления рассматриваются в нескольких планах, аименно как некоторая качественная единица, как субсистема, входящая вбольшую систему и подчиняющаяся ее закономерностям, как суперсистема,контролирующая поведение всех остальных субсистем и т.д.2.

Рассмотрение психологического явления осуществляется с какой-тоодной точки зрения, т.е. выделяется срез в определенной плоскости, а не всямногомерная реальность.3. Организация психологического явления иерархическая, поэтому приописании психологического явления как организованной целостностивыделение ее уровней необходимый этап.4.

При изучении человека его необходимо также рассматривать каксистему, одновременно выделяя систему, в которой он существует – егосоциальное окружение.5. Использование модели «линейного детерминизма» при объясненииприроды детерминации психических явлений неуместно.6. Любое психическое явление должно рассматриваться в процессе егоразвития [Ломов Б.Ф., 1984].Опираясь на методологию системного подхода, А.И. Крупновым быларазработана концепция системно-функциональной организации свойствличности и индивидуальности в которой постулируется, что любое качестволичности представляет собой сложную функциональную систему, являясьсплавом индивидуальных и личностных характеристик,взаимосвязанныхмежду собой и интегрирующих в себе совокупность основных психическихфункций.36Исследователь признает в качестве «ядра» любого свойства личности,ее центра выступает стремление, которое, в свою очередь, характеризуетсясилой, интенсивностью, частотой (динамические признаки), особенностяминаправленности и побуждений (мотивационные образования), различиемосознания и осмысления (когнитивный аспект), особенностями переживаний(эмоциональная сторона), различными уровнями контроля и регуляции(регуляторные характеристики), а также ориентацией на получениерезультата (продуктивные признаки) [Крупнов А.И., 1986].Автор полагает, что личность существует как система социальнопсихологических образований и свойств субъекта, которые формируются втечение жизни, деятельности и общения.

Кроме того, личность какиерархическая структура состоит из ряда подструктур:1)первая подструктура содержит мотивационно-потребностныеобразования(потребности,влечения,установки,интересы,мотивы,самооценки и притязания) и обеспечивает постоянство и уровень активностисубъекта;2)вторая подструктура содержит инструментальные черты исвойства личности (призвания, склонности, способности, эмоциональноволевые и когнитивно-коммуникативные черты личности);3)третья подструктура содержит признаки и характеристики,составляющие «социально-нравственные отношения, качества и свойстваличности»(позиционно-ролевыекачестваинравственно-эстетическиесвойства личности);4)четвертаяподструктурасодержитценностно-смысловыеобразования (социально-нравственные качества и свойства личности).Между данными подструктурами и внутри них существует системафункциональныхсвязей,атакжеимеютсяобщиесвязи,которыеобеспечивают основы функционирования каждой черты, представляющей изсебя целостную инструментально-смысловую систему.

Вся совокупность37личностных образований и свойств формируется и выявляется в процесседеятельности [Крупнов А.И., 2006].А.И. Крупнов считает, что базовыми личностными свойствамиявляются те, которые суммарно помогают получить достаточно полныесведения об основных моментах психического склада личности, о функцияхпсихического в деятельности, о проявлениях общественной сущностичеловека, а также те, которые создают условия для развития других новыхкачеств. Соответственно, с его точки зрения основными свойствамиличности можно назвать уверенность, общительность, ответственность,организованность,настойчивость,инициативность,любознательность,трудолюбие и др.