Диссертация (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.)), страница 12

Помнению профессора, в этой ситуации возникает вопрос не об уровне знанийстудента, а о нравственной оценке его поведения. Стремление студента скрыть запотоком слов свое незнание расценивается как возмутительное действие, несоответствующее значимости и важности изучаемого предмета. Негативнаяоценка формируется в контексте сложного предложения, она возникает прииспользовании прилагательного уверенный, имеющего негативное значение вконтексте и являющегося частью составного именного сказуемого, и глаголасойти (‘разг. Оказаться приемлемым, пригодным и т. п.’ [ССРЛЯ 14, 1963: 175]).Отрицательная этическая оценка адресуется студенту, не оправдавшемунадежд семьи, запустившему учебу и растратившему присланные деньги.

Оценкудает мать персонажа.60)   – Я думала, – сурово отчеканивая слова, заговорила Аглаида Васильевна,–чтовырастиламужественного,честного,любящего,неразоряющего свою семью сына, а я вырастила… (Гарин-Михайловский:160)Оценка формируется с помощью противопоставления двух частей впридаточном предложении.

Положительные черты характера, выраженныеприлагательными и полными причастиями (мужественный, честный, любящий,не разоряющий свою семью), называют качества, которые мать надеяласьвоспитать в сыне, однако незаконченная вторая часть (а я вырастила…)показывает, что сын-студент не обладает этими характеристиками.2.4.5. Утилитарные оценкиНеодобрительное отношению к студентам в некоторых кругах обществавызывала их материальная несамостоятельность.

Родители могли быть крайнекатегоричны в данном вопросе:7161)   – В твои годы я деньги зарабатывал, а ты, подлец, знаешь, сколько мнестоишь? Я тебя выгоню! Дармоед! (Чехов)Отрицательнаясуществительнымутилитарнаяразговорногооценкастилястудентадармоед.отцомПримервыраженадемонстрируеттрадиционную характеристику студентов – бедность. Заметим, что подобноеотношениенебыловсеобщим,онопроявлялосьнауровнесемьи,вуниверситетской среде даже предпринимались определенные шаги для оказанияпомощи нуждающимся студентам.Обобщенные результаты анализа материала, демонстрирующего внешниеоценки студенчества в прозе конца XIX в., могут быть представлены в следующейсхеме (см.

стр. 73).Согласно данным Схемы 2, в рамках оценок студентов с внешней точкизрения этические, интеллектуальные и эстетические оценки представленыподробнее всего. Все эти категории оценки принадлежат частным оценкам,которые характеризуют характер, интеллектуальные способности и внешностьстудентов.72Схема 2. Процентное соотношение оценок с внешней точки зрения в русской прозе концаXIX в.6.67%6.67%6.67%40.00%20.00%20.00%этические оценкиинтеллектуальные оценкиэстетические оценкиэмоциональные оценкиутилитарные оценкиобщие оценкиНа основе сопоставления результатов оценок студентов с внутренней ивнешней точек зрения можно сделать следующий вывод: интеллектуальные иэтическиехарактеристикисчитаютсясамымиважнымиэлементамиприоценивании студентов, что не зависит от субъектов оценки, поскольку этикачества играют значительную роль в учебной и внеучебной студенческой жизни;студенты обращают мало внимания на внешний вид коллег или на своювнешность, а другие члены общества, наоборот, стремятся к оцениванию этойчерты студентов, при этом эстетические оценки с внешней токи зрения частоявляются положительными.73На основании вышесказанного можно отметить, что все выявленные общиеоценки оказываются положительными, а среди частных оценок встречаются иодобрительные, и неодобрительные.Рассмотренный прозаический материал конца XIX в.

продемонстрировал,что студенты воспринимаются обществом той эпохи в основном положительно,как социальная группа, занятая получением образования и предназначенная дляучастия в будущих преобразованиях в стране.Кроме вышеуказанного, важным аспектом оценки студенчества являетсятакже социологический. Оцениванию подвергаются: 1) цели, ради которыхсоциальная группа студенчество получает образование; 2) общественная ивнеаудиторная деятельность данной группы, т. е. участие в различных кружках и встуденческомдвижении.Анализязыковойоценкистуденчествассоциологической точки зрения показывает, что представляется ценным дляобщества и принимают ли студенты эти ценности.2.5.

Социологический аспект языковой оценки студенчестваСвязь между языком и отражаемыми в нем аспектами развития обществапроявляются, в том числе, и в том, что язык «обслуживает нужды не отдельногоиндивида как такового, а человека социального, живущего среди ему подобных<…> связь языка и общества проявляется главным образом во слиянии второго напервый (схема «общество –> язык»)» [Крысин 2004, 296].

С этой точки зренияпредставляется целесообразным рассматривать языковые оценки социальнойгруппы как отражение требований или ожиданий, которые общество связывает счленами этой группы.742.5.1. Оценка будущих целей представителей студенчестваОдной из сфер студенческой жизни, описываемой оценочными единицами,являются профессиональные или карьерные цели, которые ставят перед собойбудущие специалисты. Как свидетельствует наш материал, эти цели оказываютсяу студентов конца XIX в. весьма серьезными.62)   Вспомни Байрона… Манфреда… мрачные скалы, демоны, Фаусты…прочь все это! Мы «дзин-ла-ла»! Поверь, мой друг, мы проживем умнееМанфреда, всех Байронов е tutti guanti… [и всех прочих… (итал.)] ...»(Гарин-Михайловский: 74)Круг общекультурных и литературных знаний студентов обозначенпрецедентными именами, формирующих шкалу сравнения целей и возможностейгероев с литературными образцами.

Поставленная высокая цель - Прожить умнееМанфреда – создает в примере положительную оценку интеллектуальных ипрофессиональных качество студентов их товарищем.Характеристика студентов с точки зрения их будущих профессий изначимости для общественной жизни показывает, чего ожидают от выпускниковуниверситетов окружающие и к чему стремятся сами студенты. Так, в описанииавтором повести спешащих на занятия молодых людей указаны достаточноамбициозные цели:63)   Здесь,вэтойтолпе,будущиеминистрыиписатели(Гарин-Михайловский: 23).Разумеется, названные цели высоки и труднодостижимы, однако ониобозначены как возможные. Оценка выражена словосочетанием будущиеминистры и писатели, подтверждающим наличие у студентов необходимыхинтеллектуальных способностей. Автор повести рассматривает первокурсниковкак будущих министров и писателей – с одной стороны, это собственное мнениеавтора о героях-студентах, а с другой – автор является представителем общества,так что можно сказать, что это общая оценка студентов по отношению к их75будущим профессиям и месту в обществе конца XIX в.

Данная оценкаподтверждает мысль о том, что в обществе присутствуют ожидания и надежды,связанные со студентами. Более того, сами студенты стремятся к чиновничьей илиученой карьере и их близкие тоже стараются направить студента к таким целям:64)   Я говорил, что я студент, что буду профессором… (Станюкович).Это внутренняя оценка, в данной ситуации студент называет своюпрофессиональную цель – достижение позиции профессора, что также показываетотношение студента к своим интеллектуальным способностям. Самооценкастудента выражается с помощью слова нейтральной окраски профессор,выступающего в контексте как наименование высокой и важной цели.65)   Руку его держала Надя и, склонясь к нему головой, еще мягче говорила:<…> Ты будешь профессор, чиновник или там адвокат… (Боборыкин:597–598)Названияпрофессийдемонстрируютпредставленияразныхчленовобщества о будущих карьерах студентов.

Хотя эти существительные не обладаютположительной или отрицательной окраской, оценка актуализируется контекстом,показывающим положительное отношение к студентам с точки зрения ихспособностей и стремления достичь профессиональных высот. Во всех случаяхналицо убежденность в том, что целью студентов должна стать интеллектуальнаядеятельность, способствующая развитию страны, прогрессу науки, литературы ит. п., что соответствует ожиданиям общества, связанным с этой социальнойгруппой.Кроме отмеченных мнений, вербализуется внешняя общая оценка качеств,воспринимаемых как необходимые студентам для достижения указанных целей,например:66)   – Молодец, молодец… способный, с характером… громадную карьерусделает (Гарин-Михайловский: 138).Даннаяположительнаяоценкавыражаетсяналексическомисинтаксическом уровнях с точки зрения интеллектуальных способностей и76этической характеристики.Одобрительные оценки будущей карьеры студентов доказывают, что русскоеобщество конца XIX в.

возлагало большие надежды на данную социальнуюгруппу, занимающуюся умственной деятельностью.Первокурсники, начинающие обучение, воспринимают свою будущуюжизнь и задачи в соответствии с теми нормами, которые действуют в обществе:67)   … он будет читать классиков, будет работать над своимобразованием…Онприедетдомой,кматери,блестящим,образованным… (Гарин-Михайловский: 82)Этаоценкавыраженаприлагательнымиблестящий,образованный,единицами читать классиков, работать над образованием, а также содержаниемвысказывания.68)   Скоро начнутся лекции, а с ними и настоящая студенческая жизнь,общениеспрофессорами,сходки,разговорыолекцияхипрочитанном, выводы… (Гарин-Михайловский: 23)Нормативная оценка студента дается контекстом с помощью одиночныхлексем и словосочетаний.Идеалистические представления персонажа о студенческой жизни ирезультатах обучения отражают отношение к образованию, бытовавшее в кругуего близких и друзей.

Примечательно, что для вчерашнего гимназиста сходкивключаются в обычный круг студенческой активности, без какой-либо связи снелегальнымидействиями.Осознаниесвоегоизменившегосястатусаиответственности за свое будущее также основано на положительной оценкестуденчества в целом и себя как его представителя в частности:В следующем примере оценка реализуется на основе сравнения единицгимназист и студент, мальчишка и молодой человек, которые приобретаютконнотативные значения в контексте:69)   Конечно, он, студент петербургского университета. Не гимназист, астудент; не мальчишка, а молодой человек <...> Он молодой, во цвете77сил, и перед ним длинная жизнь, и все, все будет в ней зависеть оттого, какой фундамент успеет заложить он в эти, в сущности,короткие дни своего учения (Гарин-Михайловский: 24).Признание нового статуса первокурсников приходит и с внешней стороны:приветствующийихзнаменитыйпрофессорвключаетновичковвкругуниверсантов, предположительно способных стать хорошими специалистами иего коллегами:70)   – <…> Для вас, милостивые государи, новых граждан вашей «almamater» [матери-кормилицы (лат.)], в свою очередь начинается новыйпериод вашей жизни, лучший период, господа (Гарин-Михайловский: 25).Положительная оценка выражена словосочетанием новые граждане вашей«alma mater» и коннотативным значением в контексте.Оценки и представления студентов, связанные с их будущим, показывают,что у студентов того времени было стремление к высоким результатам изначимым целям и желание достичь с помощью образования высокого положенияв обществе.2.5.2.

Оценка участия в студенческих кружках и студенческом движенииВ конце XIX в. в университетах создавались различные студенческиекружки, участники которых интересовались политическими вопросами ипринимали активное участие в студенческих движениях [Федорова 2004: 391–392].Важным обстоятельством студенческой жизни, вызывавшим резкое неодобрение вобществе, является участие в кружках, в первую очередь в тех, в которых изучалиновые экономические и политические доктрины. Это мнение разделяют какродные персонажей, так и посторонние им люди:71)   Помни, Тема, что единственная опасность, которая грозит тебе, –это если увлечешься в Петербурге и попадешь в те кружки, откуда78выход на эшафот, в каторгу… (Гарин-Михайловский: 7)Оценка студенческих кружков дается на уровне лексики и с помощьюсловосочетаний.