Диссертация (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.)), страница 13

Мать студента отрицательно оценивает кружки и предостерегаетсына от участия в них, такое отношение к кружкам родственников студентовпредставляет широко распространенное в обществе мнение.Не только студенческие кружки, но и студенческое движение вызываетнегативную реакцию в обществе и в государственных и административныхструктурах.72)   Несколько дней шли бурные сходки в кухмистерских, на квартирах, впубличных заведениях .... <...> Вторично была приглашена полиция ипереписала всех студентов. <...> Начались новые аресты ...(Гарин-Михайловский: 135)Описание действий властей, производимых в ответ на студенческиевыступления, показывает, что реакция на такую деятельность со стороныгосударствабылажесткой.Втечениеданногоисторическогопериодацентральные и местные полицейские органы принимали ряд мер противстуденческого движения (подробнее см. [Краснов 2008]). Общественное мнениетак же сурово оценивало участников студенческих волнений:73)   Карташеву стало неловко от этих похвал, и он озабоченно произнес:– Увлекаются, конечно… Дети…– Преступные дети, – с ударением, строго заметила АглаидаВасильевна, – сами гибнут и семьи свои губят (Гарин-Михайловский:139).Оценка реализуется на лексическом уровне прилагательным преступный,глаголами гибнуть и губить.

Участие в студенческом движении воспринималосьобщественностью как пролог к антиправительственной деятельности, котораябезусловно погубит студента и его родных, поэтому прилагалась масса усилий длятого, чтобы предотвратить вовлечение молодежи в эту деятельность.Тем не менее находились и люди, сочувствующие студентам, арестованным79за участие в сходках.74)   В общей камере был невозможный воздух, было тесно, но весело исытно.Провизиювизобилиидоставлялиразныенеизвестныепосетители. (Гарин-Михайловский: 135)Таким образом, участников студенческого движения не только осуждали, нои поддерживали.В самой студенческой среде также не было однозначного отношения кполитической активности и к участию в кружках.75)   Были и здесь кружки всяких оттенков, но масса в общем являласьдовольно однородной – практической в своих увлечениях, большесклонной в сторону брожения сердечного, чем умственного.

<…>Только небольшая кучка студентов <...> протестовала против таких[студентов,интересующихсятолькоразвлечениями–Я.С.]ипрезрительно называли их «охолощенными». (Гарин-Михайловский:148–149)Несмотря на разнообразие кружков, они охватывали не всю студенческуюмолодежь – значительная часть студентов больше интересовалась развлечениями.Те же студенты, которые участвовали в кружках, неодобрительно оценивали своихколлег. Неодобрительная оценка передана словом охолощенный с отрицательнымконтекстуальным значением – те, кто не может произвести ничего полезного,серьезного, важного.В целом студенты конца XIX в.

интересовались политикой, политическаяактивность становилась важной чертой студента как мыслящего неравнодушногочеловека. Если студенты в общем одобряли или не порицали участие своих коллегв политических акциях, то представители администрации, родители и т. п.относились к такой деятельности резко отрицательно.Итоги анализа языковых оценок студентов в русской прозе конца XIX в.можно представить в нескольких схемах, демонстрирующих частотность80использованияязыковыхсредств,атакжепроцентноесоотношениеположительных и отрицательных оценок, исходящих от различных субъектов.Схема 3. Частотность употребления разноуровневых языковых оценок студентов в русскойпрозе конца XIX в.2.47%1.85%16.05%38.89%16.67%24.07%прилагательное и причастие контекстСамоесловосочетаниесуществительноеглаголнаречиебольшоеколичествооценоквыражаетсяприлагательными,следующими по количеству оказывается контекстуальное окружение, затемсловосочетания с оценочным значением и оценочные существительные.

Процент,приходящийся на долю наречия и глагола невелик.81Схема 4. Оценка студентов разными субъектами в русской прозе конца XIX в.оценка студентов неизвестным субъектомоценка полицией 0оценка пожилыми дамами101010оценка профессором110оценка будущими студентами1103оценка автором повести09оценка близкими людьми522оценка студентом другого студента12самооценка студентов0%положительная оценка04181010% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%отрицательная оценканейтральная оценкаНа разных полюсах оценки студентов разными субъектами оказываютсявнешние оценки: только отрицательные оценка полицией, только положительныеоценки автора и пожилых дам. Оценки будущих студентов и преподавателейзанимают серединную позицию.Положительная оценка близкими встречаетсячаще, чем оценка отмеченных групп.

Примечательно соотношение оценкистудентами своих коллег и самооценки: к себе студенты относятся строже, чем кдругим.ВыводыВ данной главе были рассмотрены рассказы «Оригинальная пара» (1877)К. М. Станюковича и «Припадок» (1888) А. П. Чехова, повести «Студенты»82(1895–98)Н. Г. Гарина-Михайловскогои«Однокурсники»(1900)П.

Д. Боборыкина, методом сплошной выборки были отобраны 75 контекстов с162употребленияразноуровневыхязыковыхоценок(подробнеесм.Приложение 1).Согласно данным Схемы 3, оценки формируются на разных уровнях языка,по количеству употреблений оценочных единиц первое место занимают именаприлагательные и причастия (38.89% – 63 употреблений) (подробнее см.Приложение 2), которые более ярко и точно передают оценочные значения.Второе место занимает контекст (24.07% – 39 примеров) (подробнее см.Приложение 2), в ряде случаев значительную роль в выражении оценки играютконнотацииязыковыхединициконтекстуальныесмыслы.Крометого,указательные местоимения, наречия, а иногда и словосочетания используются какинтенсификаторы, выполняющие усилительную функцию.Оценки студентов самими студентами и другими членами обществаоказываются как одобрительными, так и неодобрительными.Как показывает Схема 4, отрицательных самооценок студентов оказываетсябольше, чем положительных, при этом одобрительные самооценки встречаются вследующих ситуациях:1) студент положительно оценивает студенчество, к которому принадлежитон сам (примеры №6, №12, №20, №62);2) студент одобрительно оценивает себя в соответствии со своимибудущими целями (примеры №64, №67, №68, №69);3) студент положительно оценивает себя в прошлом по сравнению с собой вмомент речи (примеры №29, №38);4) студент дает себе одобрительную оценку из-за своего статуса студента(пример №11).Критическое отношение к себе и доброжелательное отношение к коллегампроявляется в том, что большое количество самооценок студентов оказываютсяотрицательными, а большинство оценок студентом другого студента обладают83положительными оттенками.

Студенты осознают, что еще не достигли высокогоуровня знаний и образованности, однако стремятся интеллектуальному развитию.В отличие от ситуации с оценками студентов в своем кругу, положительныхоценок данной социальной группы другими членами общества оказываетсябольше, чем отрицательных, при этом выявленные неодобрительные оценкисвязаны со следующими элементами:1) отношение студента к учебе (пример №59);2) материальное положение (пример №61);3) участие в студенческих кружках (пример №71);4) участие в студенческом движении (пример №72, №73) и др.Преобладание положительных оценок студента / студентов свидетельствуето том, что студенты как социальная группа в общем имеют хорошую репутацию.Однако исследованная оценочная лексика представляет разные взгляды членовобщества на студенчество, свидетельствующие о неоднозначном восприятии этойсоциальной группы в России указанного периода.

С одной стороны, студентовсчитают прогрессивной частью молодежи, с другой стороны, эта социальнаягруппаполучаеткрайненегативныеоценки:студентысвязываютсявпредставлении людей конца XIX в. с асоциальным поведением, с хулиганскимидействиями или с антиправительственной деятельностью. Например, в словареВ. И.

Даля отмечено словосочетание студенческие шалости [Даль 1882: 356], чтосвидетельствует о восприятии студентов как людей, развлекающихся от души ипри этом нарушающих общественный порядок. Часто все эти характеристикиотносятся к участникам студенческих кружков: их поступки порой противоречатожиданиям общества и принятым нормам поведения.

Это противоречиекосвенным образом свидетельствует о том, что в пореформенной России еще несложилось однозначное мнение о студенчестве. Сама эта социальная группа быланеоднородна, она состояла из людей с различными социальными корнями, сразными целями в жизни, однако объединялась общей деятельностью и сходнымиценностными ориентирами. Интеллектуальные успехи, умение мыслить, высоко84ценились студентами.Оценки студентов в русской прозе конца XIX в.

являются фрагментом ЯКМ,в которой русские студенты в качестве социальной группы обладают многимихарактеристиками,представлениямиидр.,соответствующиминормеиожиданием русского народа и общества России. Языковые оценки данной группыпоказывают, что студенчество занимает важное место в университетской иобщественной жизни, его интеллектуальные и эстетические характеристикиспособствуют положительному восприятию студенчества обществом. В то жевремя студенчество может играть негативную роль в общественной жизнивследствие своего интереса к политическим вопросам и разрастающемусястуденческому движению.В рассмотренном прозаическом материале конца XIX в. основные оценкистудентов являются рациональными, это во многом связано и с социальнымстатусом студентов, и с определенными условиями, в которых они получалиобразование и затем включались в общественную жизнь.