Диссертация (Формирование лингвистической компетенции иностранных студентов-медиков на материале грамматической категории рода), страница 3

В когнитивном плане задача может бытьлёгкой, но в лингвистическом – непростой и наоборот.«Наиболее важными для овладения лингвистической компетенции вметодике РКИ представляются следующие: 1) принцип системности; 2)14принцип концентризма; 3) принцип разграничения явлений на уровнях языкаи речи; 4) принцип функциональности; 5) принцип стилистическойдифференциации; 6) принцип минимизации языка» [Щукин 2009: 124, с. 161163].1.1.2.

Этапы, стадии усвоения знаний«Прочность усвоения знаний зависит не только от последующейспециальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятияматериала, а осмысленное его восприятие — не только от первичного с нимознакомления, но и от всей последующей работы» [Рубинштейн 1989, т.

2:99, с. 85]. Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадиипроцесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или еговосприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа поего закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможностиоперировать им в различных условиях, применяя его на практике»[Рубинштейн 1989, т.2: 99, с.85]. Каждая из этих стадий связана с другой иобусловлена характером взаимодействия учителя-ученика. Каждая из нихопределяет конечный эффект усвоения.

Начальный этап ознакомления сучебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значениедля всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, чтопредпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она «включаетактивное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое неисчерпывается содержанием представлений» [Рубинштейн 1999: 100, с.86] ине сводится к их массе.Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа«охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь инад ним надстраиваясь» [Рубинштейн 1999: 100, с.87]. Осмысление — этовторой этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа —запоминания.

Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну,15не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но ипереосмыслениеэтогоосуществлятьсянематериала.толькоГлавное,чтовсе«повторительное»,новремяидолжносвободноевоспроизведение учебного материала.

«Уточняя, формулируя свою мысль,человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает [Рубинштейн1999:100,с.89].ЭтоположениеС.Л.Рубинштейнаявляетсяосновополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода:собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено ворганизации учебной деятельности и особенно важно готовить первоесамостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть нетолько результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления,формирования прочных навыков.

Существенна мысль С.Л. Рубинштейна, чтона этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, ана другие, практические, цели. Это «жизненный контекст, в котором знания иумения обретают иные качества» [Рубинштейн 1999: 100].Данная развернутая схема усвоения от первой встречи с учебнымматериалом до его использования в различных ситуациях на практикепредставляет общую стратегию усвоения. Она может быть сопоставлена содной из наиболее разработанных в психолого-дидактическом планеконкретных схем поэтапного управления формированием умственныхдействий, по П.Я. Гальперину, Н.Ф.

Талызиной. Рассматриваемая теориявыделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов.На первом, ознакомительном этапе учащиеся получают необходимыеразъясненияоцелидействия.Импоказывают,начтоследуеториентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. Навтором этапе — материального (или материализованного) действия учащиесяуже выполняют его, но пока во внешней, материальной, развернутой форме.Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всехопераций, правило выполнения), а обучающему — вести объективный16контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. В этихусловиях, как показали исследования, все учащиеся овладевают заданнымдействием.После того как все содержание действия оказывается усвоенным, егонеобходимо переводить на третий этап — внешнеречевой, где все элементыдействия представлены в форме внешней речи (устной или письменной).Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще неавтоматизировано.

Четвертый этап — этап «внешней речи про себя»:действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпеваетдальнейшиеизмененияпопараметрамобобщенияисвернутости.Окончательное становление действия происходит на пятом — умственном —этапе. Действие выполняется в форме внутренней речи, максимальносокращается, автоматизируется [Талызина 1975: 105].По мнению И.А. Зимней, «усвоение прежде всего характеризуетсяпрочностью,котораяопределяетсянезависимостьюиспользованияусвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций иусловий их применения. В целом прочность усвоения существенно зависитотсистемности,смыслоорганизованностивоспринимаемогоучебногоматериала, его личностной значимости и того эмоционального отношения,которое этот материал вызывает у ученика.

Если сам учебный материал, еговосприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения, то этимсоздаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучшеусваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование вбудущей практике. Важная характеристика усвоения — его управляемость.Управлениеусвоениемформированияможетумственных«классическим»осуществлятьсядействий;(традиционным)путем,онопопутиможетпоэтапногореализоватьсяпрограммированнымилипроблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектомуправления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета»[Зимняя 2004: 47].17При рассмотрении усвоения С.Л. Рубинштейн подчеркивает оченьважную для общего контекста личностно-деятельностного подхода кобучению мысль: «усвоение...

вообще весь ход учения существеннообусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются уученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самомуучению», а само обучение в то же время «...формирует не только те или иныеспособности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение»[Рубинштейн 1999: 100].Все исследователи [Блонский 1964; Выготский 1934; Рубинштейн1999; Леонтьев 1975; Давыдов 1986 и др.] отмечают психологическиеособенности характера усвоения для разных возрастных периодов учащихсякак по использованию средств (опосредованности), так и по соотношениюрепродуктивных и продуктивных действий.

Механизмом усвоения являетсяперенос, внутренний механизм которого — обобщение [Рубинштейн 1999;Кабанова-Меллер 1981; Завалишина 2005]. Практика показывает, что впроцессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщениепринципа, программы и способа действия.

При этом, если обобщениепринципадействияестьпониманиеученикомосновногоправила,закономерности, основной стратегии действия, то обобщение способа естьпонимание пути ее осуществления. Программа есть последовательностьдействий. В учебной деятельности, следовательно, должны отрабатыватьсявсе три составляющие обобщения.И.А.готовностьюЗимняясчитает,(легкостью)что«усвоениеактуализациизнанийхарактеризуетсяиихтакжеполнотойисистемностью. Важной xaрактеристикой усвоения является и то, что егопоказателем служит действие, характер которого свидетельствует обусвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всеххарактеристиках усвоения.

Поэтому последние могут быть не тольконепосредственными, но и опосредованными через действия» [Зимняя 2004:47].181.2.Теоретическиеосновыформированиялексико-грамматических навыков и умений в обучении профессиональной речина начальном этапе (предвузовская подготовка)Рассматривая особенности обучения грамматике, нельзя не сказать оразличных точках зрения на усвоение грамматического строя речистудентами у таких учёных, как Б.В. Беляев [1965], Л.В.

Щерба [1974], З.Н.Иевлева [1981], И.Л. Бим [1988], И.Б. Игнатова [1997], А.А. Леонтьев [2004],И.П. Лысакова [2004], Е.И. Пассов [2005], А.Л. Бердичевский [2011] и др.На начальном этапе (предвузовская подготовка) закладываютсябазовые знания в области грамматического строя иноязычной (русской) речи.Рассмотрим различные точки зрения учёных.И.Б.Игнатовапишет,чтоопытпрактическойработынаподготовительном факультете с иностранными студентами и проведенное наоснове этого опыта научное исследование показали, что роль начальногоэтапа в усвоении грамматического строя речи студентами имеет решающеезначение для последующих этапов развития языковой личности [Игнатова1997: 52].

Такие учёные, как И.П. Лысакова [2004], А.Л. Бердичевский[2011], Л.В. Щерба [1974] и др. в своих работах также говорят о важностиусвоения грамматики на начальном этапе.«Важное место в обучении РКИ на начальном этапе занимаетграмматика. Несмотря на то, что грамматика является всего лишь базой,необходимой для полноценного использования русского языка, знание этихсамых грамматических правил ещё не свидетельствует о полноценномумении вступать в коммуникацию» [Лысакова 2004: 167]. Эту мысльутверждает и А.Л. Бердичевский: «грамматика играет очень важную роль,особенно на стадии формирования умения в сравнении культур.