Диссертация (Формирование лингвистической компетенции иностранных студентов-медиков на материале грамматической категории рода)

1ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»На правах рукописиРУМЯНЦЕВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНАФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА МАТЕРИАЛЕГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ РОДА13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор филологических наук,профессор И.П.

ЛысаковаСанкт-Петербург2016 г.2ОГЛАВЛЕНИЕВведение …………………………………………...…………..….........ГлаваI.Психолого-педагогическиеосновы5формированиялингвистической компетенции в обучении профессиональной речи наначальном этапе обучения (предвузовская подготовка) …………………111.1. Принципы формирования лингвистической компетенции наначальном этапе обучения (предвузовская подготовка) …………………111.1.1. Структура лингвистической компетенции ………….………....111.1.2.

Этапы, стадии усвоения знаний ………………...………….......141.2. Теоретические основы формирования лексико-грамматическихнавыков и умений в обучении профессиональной речи на начальномэтапе обучения (предвузовская подготовка) .…………………...…………181.3. Категория рода существительных в обучении речи на начальномэтапе (предвузовская подготовка) ………………………………...…..…….241.4.

Род в теоретической грамматике русского языка и грамматикеРКИ ……………………………………………………………………………281.4.1. Род в теоретической грамматике русского языка ………..…….281.4.2. Род в грамматиках русского языка как иностранного ………...401.4.3. Род в учебной литературе по РКИ (начальный этаппредвузовской подготовки) …………………………………………………..471.5.

Существительные в учебных пособиях по языку специальности(лингвометодическое описание) ……………………………………….........531.5.1. Представление существительных в учебных пособиях по языкуспециальности для студентов-медиков …………………….…….…………531.5.2. Понятие «Тематические группы» …………………………........551.5.3.

Родовая принадлежность существительных медицинскогопрофиля в тематических группах …………………………………………..59Выводы ……………………………………………...……………..…....72Глава II. Методика обучения грамматической категории рода3студентов-медиков начального этапа (предвузовская подготовка) ….……752.1. Этапы создания методической системы экспериментальногоисследования (цели, задачи) ……………………………………....………..752.2. Констатируюий эксперимент ……………………….………..…...762.2.1.Принципыотбораматериаладляконстатирующегоэксперимента ………………………………………………………………….762.3. Обучающий эксперимент ………………………………………….862.3.1.Системаупражнений, направленныхнаформированиелексико-грамматических навыков студентов-медиков на начальном этапеобучения (предвузовская подготовка) ………………………………..........2.3.2.Упражнениекакбазоваяединицаобучения.89Системаупражнений .…………..………………………………………….…………...892.3.3.

Типология упражнений на обучение определению родасуществительных ………………………………………...………..…….…...932.3.4. Разработка системы упражнений на формирование навыковопределения рода существительных ……………………….……………...…952.3.5. Этапы организации системы аудиторной работы …………...972.3.5.1. I этап. Наблюдательный …………………………………….....972.3.5.2. II этап. Формирование грамматических речевых навыков …1172.3.5.2.1. Имитационные упражнения ………………….………...1182.3.5.2.2.

Подстановочные упражнения …………………….……1262.3.5.2.3. Трансформационные упражнения ………………..……1342.3.5.2.4. Репродуктивно-продуктивные упражнения …...…......1372.3.5.3. III этап. Развитие креативных умений ………………….…….1382.3.5.3.1. Мотивационно-ситуативные упражнения ……………...….1462.4. Измерение успешности обучения (контрольный срез) …….........150Выводы ………………………………...………………..………….........159Заключение …………………………………...………………..........….163Список сокращений, используемых в диссертации ………...………..1664Список использованной литературы …………………………........….167Приложение I. Список-характеристика учебников для начального 182этапа (предвузовская подготовка) …….…………………………………….Приложение II.

Тематические группы имён существительных ...…..192Приложение III. Русско-франко-английский словарь ……..………...197Приложение IV. Упражнения на наблюдение, анализ и осмысление 204языковых единиц (продолжение) …………………...……….………….…....Приложение V. Справочный материал имён прилагательных ….......218Приложение VI. Справочный материал личных местоимений ……..2195ВведениеИз множества рассматриваемых проблем начального этапа обучения(предвузовская подготовка) мы выбрали такую трудную проблему, какформирование лингвистической компетенции иностранных студентовмедиков на материале грамматической категории рода.

Категория рода,называемая в трудах многих лингвистов главной среди грамматическихкатегорий существительного, всегда заслуживала особого внимания как не доконцаисследованная,содержащаямножествопротиворечивыхинеобоснованных толкований. Многие лингвисты: О.

Есперсен [1958], А.М.Пешковский [1956], А.А. Потебня [1968], Л. Блумфилд [1968], Е. Курилович[1962], А.Мейе [1954], П.С. Кузнецов [1961], В.В. Виноградов [1972], А.В.Бондарко [1976], П. Мучник [1971], О.Г. Ревзина [1976], В.Н. Ярцева [1981],А.А. Зализняк [1964], В. Щербаков [1964], Т.В. Шанская [1964], А.Б.Копелиович [1989], Л.А. Глинкина [1972], В.В. Лопатин [1984], И.Г.Милославский [2002], А.Т. Аксёнов [1984], О.С.

Ахманова [1969], Р.А.Будагов [1974], В.А. Звегинцев [1973], С.Д. Кацнельсон [1983], Ф.Р. Палмер[1982] и др. – указывали иностранцам на сложность понимания сущностирода.Сродомимёнсуществительныхсвязаноформированиесловосочетаний с существительными, прилагательными, местоимениями,прошедшего времени глаголов, причастий.Ошибки в определении родовой принадлежности нельзя считатьдопустимымивсилутого,чтородоваяхарактеристикаимёнсуществительных определяет все закономерности согласования компонентовсловосочетания и предложения в русском языке.Трудность изучения категории рода в курсе РКИ обусловлена и тем,что большинство языков мира не имеют рода, например, современныеармянский, японский, китайский, финно-угорские, тюркские, монгольские, ав тех языках, где категория рода присутствует, она часто проявляется поразному, имеет иные способы выражения.6Основной проблемой при изучении рода существительных в курсе РКИявляетсяопределениеродовойпринадлежностикаждогоизучаемогосуществительного.

«Противоречие раскрывается в сравнении с чужимязыком. Почему рожь, ячмень, пшеница – слова одной семантическойгруппы – имеют разную родовую принадлежность? Этот вопрос занимаетиностранца, изучающего русский язык, но аналогичная пестрота выраженийкатегории рода в родном языке не привлекает, как правило, внимания»[Брагина 1981: 15, с.70].Недостаточная разработанность вопросов о природе грамматическогорода, о формальных и содержательных свойствах рода, о не всегдаоправданномичастопрактическиневостребованномразбиениисуществительных на классы позволяет нам говорить об актуальностиназванныхпроблем,онеобходимостинайтилогичныеисистематизированные ответы.Актуальность данного исследования обусловлена поиском такихподходов к определению категории рода, которые облегчат её усвоение приобучении русского языка будущих медиков.

Категория рода имёнсуществительных является одной из первых и основных тем курсапрактической грамматики РКИ для всех этапов и профилей обучения.Трудности ее усвоения подтверждаются методистами [Остапенко 1987;Рожкова 1978] и данными анализа научной литературы [Белошапкова 1981;Бондарко 2001; Буланин 1976; Милославский 2002 и др.], которыесвидетельствуют о том, что необходимо искать новые подходы к описаниюэтого материала и его методической интерпретации, чтобы способствоватьболее успешному усвоению рода имён существительных иностраннымистудентами. Как показал наш материал, это особенно актуально длястудентов-медиков в связи с высокой долей терминологической лексики ужена начальном этапе обучения.7Объектом исследования является процесс обучения иностранныхстудентов-медиковнаначальномэтапе(предвузовскаяподготовка)категории рода русских существительных на материале языка специальности.Предметом исследования является система формирования навыковопределения и использования рода существительных в русском языке уиностранных студентов-медиков.Анализ лингвистических и психолингвистических исследований,методическихработпрофессиональногоиизучениеобщенияречевыхпродуктовстудентов-медиковустногопозволилнамсформулировать следующую гипотезу исследования: если мы будемобучать категории рода существительных в русском языке, основываясь натематическихгруппахсформированностипрофессиональнойданныхлексики,лексико-грамматическихтоуровеньнавыковзаопределенный период обучения будет значительно выше, чем притрадиционной методике обучения русскому языку как иностранному.Цель исследования – разработать и экспериментально проверитьметодикуформированиянавыковиспользованиякатегорииродавпрофессиональном общении на русском языке студентов-медиков.Для осуществления данной цели необходимо решить следующиезадачи:1) изучить принципы и структуру формирования лингвистическойкомпетенции на начальном этапе (предвузовская подготовка);2) изучить теоретические основы рассмотрения категории родасуществительных в лингвистической и лингвометодической литературе ипроанализировать учебные пособия дляначального этапаобучения(предвузовская подготовка) русскому языку с точки зрения представления вних категории рода существительных;3) составить лексический минимум имён существительных мужского,женского, среднего рода из пособий по специальности для начального этапаобучения (ботаника, зоология, биология, анатомия, химия, физика и др.);84) на основе родовой принадлежности провести лингвометодическоеописаниесуществительных,характерныхдляязыкаспециальностимедицинского профиля;5) распределить существительные на тематические группы и болеедетальноизучитьособенностиродовойпринадлежностисредисуществительных каждой группы;6) составить комплекс заданий, направленных на формированиенавыков определения категории рода существительных и проверитьэффективность его усвоения.Новизна работы состоит в том, что в ней сделана попытка созданияметодики обучения определению и использованию рода существительных сучётом распределения слов определённого рода в тематических группахсуществительных.